[摘 要] 为适应国家战略需求和地方区域经济发展的需要，适应当前工程教育专业认证及新工科建设要求的趋势，针对机械行业特点，在OBE理念指导下，按照湖南工程学院“厚基础、宽口径、有专长、强应用”的人才培养宗旨，以学生为中心，以专业培养目标为导向，结合工程教育认证要求等课程建设内涵，积极探索，从顶层设计入手，紧扣应用型人才培养定位，结合新工科及智能制造，大胆创新，形成了适应地方经济社会发展需要，反映湖南工程学院地方应用型大学办学特色的本科人才培养体系。
[关键词] OBE理念;机械设计制造及其自动化;人才培养;课程体系
引言
工程教育认证实施的目的是促进工程教育创新与改革，提高我国工程教育人才培养质量，重构我国现代高等工程教育体系架构，进而促进我国向工程教育强国迈进[1]。2016年6月，教育部有关专家第一次提出“新工科”这一新的概念，新理念、新结构、新模式、新质量、新体系是我们解读《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》(以下简称《通知》)里所说的新工科内容的“五新”[2]。《通知》要求不同类别高校根据自身特点开展新工科建设，结合新兴产业与新经济的需求，引领新兴产业与新经济的未来发展。教育部于2018年6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出了“四个回归”的办学宗旨。
一、应用型机械类人才培养体系建设背景
目前湖南省提出实施“三高四新”战略。湖南工程学院作为一所培养应用型工程技术人才的地方本科院校，如何主动适应经济社会发展的新形势和人才培养的新要求，研究和创新实践应用型工程师人才培养新模式，培养符合区域产业和行业需求、具有较强工程实践能力的高素质应用型工程师，是当前亟待解决的重要课题。湖南工程学院机械设计制造及其自动化专业(以下简称机械设计专业)2020年第二次通过了工程教育认证。依照工程教育专业认证理念，我校机械设计专业人才培养方案中的课程设置均以“成果导向、以学生为中心、持续改进”为主线进行总体设计[3]，对学生毕业时在人文、社会及科学素养、社会责任感等方面提出了明确的要求。所开设的专业课程既要解决复杂工程问题，同时也要在课程中体现人文素养。引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生掌握学习方法，建立正确的职业观[4]，实现立德树人。机械设计专业基于OBE理念，以培养具有创新意识和解决复杂工程问题能力的人才为目标，在人才培养体系重构、专业行业特色、工程实践教学、创新意识培养等环节展开积极的探索和实践，取得了良好的效果。
二、应用型机械类人才培养体系建设思路
机械设计专业的人才培养目标应根据国家制造强国建设战略的新要求和各高校的办学定位，以社会需求为导向，培养具有系统的基础理论知识、机械设计制造领域专业知识，具有良好的职业道德、社会责任和创新精神，能在机械工程及相关领域从事机械产品的设计制造、工程应用和运维管理等方面工作的德智体美劳全面发展工程技术人才。毕业后通过五年的工程实践，达到工程师任职水平。
1.针对区域经济发展和产业转型升级对人才的需求，依据毕业生的跟踪调查和市场反馈信息，确立了“重基础、适口径、有专长、强应用”的人才培養规格和“应用型工程师”培养的专业办学定位，结合工程教育专业认证学生毕业能力和机械行业要求，构建“一条主线、两根支柱、四个模块、五种素质、六块基石、十二种能力”的湖南工程学院机械设计专业的知识能力素质结构(见图1)。“一条主线”指的是紧紧抓住学生解决复杂机械工程问题的工程应用能力及产业转型升级所需具备的创新意识这一主线;“两根支柱”是指课程体系设置以学生需具有机械、电气方面的基础知识、专业知识及能力培养为根基;“四个模块”是指将课程体系设置成机械设计、机械制造、电工电子、产品检测与控制四大课程模块;“五种素质”是指人才培养从工程职业道德、工程技术、工程应用能力、人文素养、身心健康五方面全面提升学生的素质;“六块基石”是指筑牢学生数学物理、工程力学、人文思政、经济管理、计算机科学、外语方面的基础知识;“十二种能力”是指学生毕业时需具备机械类工程知识、问题分析、设计开发等十二种能力方能满足专业人才培养要求。
2.以知识能力素质培养为导向，整合教学内容，重构课程体系，建设模块化课程，实施“四平台多模块”的课程教学体系(见图2)。在理论教学体系中，坚持人文教育与工程教育相结合，对通识基础教育、学科基础教育及工程技术教育，采用“四平台+多模块+课程群”的方式。“四平台”课程按学科大类培养人才的教育思想，强调专业间的交叉与融合。专业模块课程依托行业，贴近企业，凸显行业特色。在课程设置中，宽基础、强应用，注重创新意识，突出工程实践能力的培养。
3.以强化培养学生综合应用和解决复杂工程问题的能力为目标，专业构建了培养学生工程技术应用能力为核心的“一核两线四层面十环节”的实践教学体系(见图3)，实施从校内到校外两条线，包括基本操作技能训练、专业综合技能训练、工程综合训练及工程素质训练的四层面递进式实践教学体系;由浅入深，分层次、分模块地推进工程实践教学。形成了“理论-实践-再理论-再实践”的螺旋式推进的实践教学模式[5]。
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