高中英语阅读教学中跨文化意识培养的分析
摘 要：阅读教学作为英语教学的重要组成部分，近年来其教育教学效益受到了社会各界的高度关注，而经过大量教研数据分析可知，囊括文化品格、思维品质、学习能力和语言能力四个维度的核心素养，在提高学生英语阅读教学质量、提高学生阅读能力方面发挥了重要作用。鉴于此，教师可立足现阶段高中英语阅读教学中跨文化意识培养意义，对培养过程中存在的问题提出相应的优化处理对策。
本文源自石蒲英， 学周刊 发表时间：2021-06-04
关键词：高中英语;阅读教学;跨文化意识培养;问题与对策
一、高中英语阅读教学中跨文化意识的培养意义
在文化交流和碰撞过程中，英语作为一门工具性语言，近年来其教育教学质量和效率受到了各界的高度关注。 阅读是高中英语教育的重要组成部分，在阅读教学过程中培养高中学生跨文化意识， 从某方面而言不仅能全面提升学生综合能力，与此同时还能促使学生在全面了解西方各国文化的基础上，强化学生文化底蕴，逐步提高学生的阅读能力和核心素养。
经大量教研数据分析可知， 高中英语教材中囊括了诸多方面的阅读内容，涉猎面广、丰富度高是高中阅读教学内容的显著特点，为从根本上帮助学生全面把握好阅读，了解和加深阅读中的相关内容，在进行阅读教学过程中，确保高中生跨文化意识培养工作的有效落实是十分必要的。 从某方面而言，现阶段阅读教学成效难以取得预期教学目标的根本原因在于学生对于课程内容背景的了解度微乎其微， 因此无法深入理解文章内容。 但相对而言， 若是高中英语教育工作者在课堂实践教学过程中，确保跨文化意识培养工作落实到位，将文章内容与文化背景有机结合， 可在帮助学生掌握课程知识的同时，提高阅读能力，此外就目前来看，在高中英语阅读教学中培养学生跨文化意识，还具有如下意义：
其一， 有助于提高学生的交际能力。 在现阶段中西方文化交流愈发频繁的经济一体化时代， 中西方文化有着自身的独特性，且彼此之间存在较大差异，若是在教学过程中确保意识培养工作的有效落实，可帮助学生了解文化差异内容，提高自身口语交际能力，进而为后期的成长和发展打下坚实基础。
其二， 有利于拓宽学生的知识面。 受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响， 学生在学习过程中极易被应试教育思想所束缚，长此以往学生知识面较为狭隘，自身发展也受到了阻碍。 反观若是在教育教学过程中， 确保跨文化意识培养工作的有效落实，可在克服传统教学模式弊端的基础上，拓宽学生知识面。
二、现阶段高中英语阅读教学中跨文化意识的培养现状
随着近年来经济全球化建设进程的不断加快，英语作为一门语言沟通工具， 在当前新课改不断完善和深化的教育背景下， 育人价值的实现和学生的综合发展成为现阶段教育的重点内容， 核心素养的教学理念也由此受到了教育部门的高度重视。 但纵观当前教育现状，高中英语教学中跨文化意识培养形势不容乐观， 此外导致这种问题产生的原因有以下几个方面：
(一)教学内容落后，教学手段陈旧
在当前素质教育时代背景下， 教育体系发生了很大的革新，但是受传统教育模式的限制，部分教师教育部门对新的教育内容和教学模式不能良好地适应， 导致不能取得良好的教学效果，无法高质量地完成教育目标。 在此背景下，高中英语整体的教育教学质量也受到了一定的影响。
(二)跨文化意识培养途径不合理
在高中英语新课改教学环境下， 核心素养作为增强学生的英语阅读能力和综合实践能力的重要渠道， 其培养途径的科学性、合理性对其教学效益的发挥具有重要影响，而由于教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响， 因此在课堂实践教学过程中所采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生英语阅读信息输入量明显不足，极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
(三)英汉文化差异问题的存在
就目前来看，在高中英语阅读教学过程中，跨文化意识培养成效难以达到预期培养目标的根本原因在于英汉地区区域文化差异问题的存在， 而这种差异不仅仅表现在词汇、语法等语言知识方面， 文化发展背景和地域文化差异问题的存在，更导致学生对于课程内容的认知较为模糊，学生难以或容易错误理解阅读素材，长此以往，在影响学生跨文化意识形成的同时，课程整体教育教学成效也受到了一定影响。
三、高中英语阅读教学跨文化意识培养的优化策略
(一)立足教学文本，提高对学生词汇和语法练习的重视
在高中英语阅读教学过程中， 为从根本上提高学生的语言能力，满足当前社会发展对于综合型人才的需求，在教育教学过程中，一方面教育工作者应该立足教材阅读文本，通过采取问题情境创设的方式，来提高学生提出问题、思考问题及解决问题的能力，从而在增强学生对阅读内容理解的同时，为后期教育工作者各项教学活动的开展打下坚实基础， 此外问题情境的创设在一定程度上还能帮助学生快速地把握和理解阅读文本中的关键词、句，最终为学生语言能力的提升打下了坚实基础。 另一方面， 教师还可基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，而后通过采取设置情景化、层次化的教学手段，来加深学生对于单词形和义的记忆和理解，从而为其在综合语言实践活动中的灵活运用创造良好条件， 最终为帮助学生初步认知语法知识奠定良好基础。
(二)采取启迪和思维引领方式，培养学生的思维品质
作为核心素养的重要内容，简单来说，思维品质指的是学生在学习过程中所表现出来的逻辑推理能力和创新能力，其思维品质的培养在一定程度上不仅符合现阶段教育教学理念，与此同时在增强学生阅读能力等方面也发挥了重要作用。因此，在课堂实践教学过程中，教育工作者可通过采取启迪和思维引领的方式， 让学生在英语阅读学习过程中， 能从更广泛、全面、系统角度获取有效的阅读材料信息，进而为其自身思维品质的提升打下坚实基础。
(三)选取符合学生认知规律的教学内容，激发学生的学习兴趣
在高中英语阅读教学过程中，教学内容落后、教学手段陈旧是影响英语阅读教学质量和教学效率的重要因素， 因此要想从根本上改变当前的教育教学现状， 教师可选取符合学生认知规律的教学内容，利用学生既有的知识和生活经验来开展课堂教学。如此从某方面来讲不仅能激发学生的学习兴趣，在提升学生的文化意识、 增强学生英语阅读能力等方面也都发挥了显著优势。
(四)剖析课程教育教学内容，丰富学生情感
在跨文化意识培养过程中， 文本的分析和解读是确保阅读教学有效性的重要基础，故此为确保意识培养的科学性，教育工作者需对课程教学内容进行深度剖析， 即通过带领学生以批判和探究的态度去深度挖掘文本教学内容， 由此在拓展教育教学深度和广度的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。 文本作为教学的重要载体， 为切实有效地丰富学生阅读情感、提升学生学科核心素养起到了一个关键性的引领作用。 一方面，教育工作者可通过分层设计教学问题，由此在帮助学生把握文章脉络的同时，在阅读结束后通过对“词汇”进行针对性巩固训练活动，在强化学生知识运用能力的基础上发展学生的核心素养。另一方面，为激发学生的主观能动性， 教育工作者还需带领学生由浅入深对文章进行合理化分析，由此通过对语篇深层意义、文体结构和文化意识的深度解读，来帮助学生抓住文章中新旧知识点之间的内在联系，进而为学生知识运用和迁移能力的培养奠定良好基础。
(五)建立深度合作学习模式，促进学生深度学习
随着新课程教育体系改革的不断深化和完善， 深度合作学习模式的构建在促进学生深度学习的同时， 也为学生核心素养目标的培养奠定了良好基础。 从目前来看， 英语阅读教学其实就是一个层层推进的过程，而在传统教学过程中“灌输式”和“填鸭式”作为教育工作者采取的主要教学手段，不仅忽视了学生的主体作用， 学生在被动接受学习内容时也无法对课程教学内容进行深入反思， 由此给学生的成长和发展造成了极为不利的影响。 为从根本上促进学生深度学习和思考，培养学生跨文化意识， 在课堂实践教学过程中教育工作者可建立“自学—互学—展学”的深度合作学习模式，通过以小组为单位展开合作学习， 由此在引导学生自身主体作用充分发挥的基础上，通过组内学生激烈的思考和探索，引导学生将自我认知和文本叙述统一起来， 最终在不断提高学生自身语言认知能力、思维能力和解决问题能力的同时，为学生深度思考和深度学习奠定了良好基础。
(六)构建完善的评价体系，引发学生进行深度反思
教育教学评价体系构建的完善度， 对于教育教学目标的实现也有着重要影响，而作为初中阶段的重要基础性课程，英语一直以来都是教育教学的重点科目。 为从根本上改善当前教育教学现状，提高高中生跨文化意识培养效率，在进行阅读教学过程中， 教育工作者作为课堂教学活动的组织者和引导者， 其自身教育教学能否落实到位对整体教学质量有着重要影响。 深度反思的持续性评价、实施反馈，可对教师教育教学活动做出合理性规范，其在增强英语阅读教学实效性的同时，加深了学生对文本内容的理解， 最终为预期教育教学目标的实现奠定了良好基础。根据大量调研数据分析可知，师生持续性评价其实是一个相对漫长的过程， 教师在进行自我反思的同时也需引导学生对自身学习进行及时的反思和总结， 而评价体系的完善构建不仅有助于培养学生深度反思能力， 还有助于优化教育教学策略、优化教育教学结构，进而为教学效率的有效提升奠定良好基础。
四、结语
总而言之， 在当前新课程教育体系改革不断完善的素质教育时代背景下，跨文化意识培养途径的科学性、合理性和有效性受到了社会各界的高度重视。 为此在当下英语阅读教学过程中，教育工作者应该立足阅读教材文本，通过采取启迪和思维引领、选取符合学生认知规律的教学内容，以此在深化学生英语学习思维、提升他们课程核心素养的同时，为预期培养目标的实现奠定良好基础。