小学语文差异化教学实践策略探赜

　　摘 要：差异化教学以人为本，尊重差异。结合小学语文教学实践，从教学目标、教学方式、教学评价等方面阐述了具体的教学方法。

　　本文源自语文教学通讯·D刊(学术刊) 2021年 03期《语文教学通讯·D刊)》(学术刊)创刊于1978年，是由山西师范大学主办的语文教学学术刊物。本刊为全国中文核心期刊、新闻出版总署认定的期刊方阵双效期刊、华北地区优秀期刊、山西省一级期刊，国家对外文化交流首选期刊。

　　关键词：差异化教学 小学语文 共同发展

　　“差异教学”是在教学活动和教学过程中，照顾和利用学生个体存在的差异，建立在教育测查和诊断基础上，多元化弹性组织管理的教学，差异教学的根本目的是为了促进学生的最大化发展。[1] 基于此，笔者结合小学语文教学实践，从教学目标、教学方式、教学评价等方面进行了有效的探索与实践。

　　一、教学目标——整体性与个性化相统一

　　人的思维水平具有类别性与差异性，因此，在教学目标的设定上，教师要考虑到整体性和个性化相统一的原则。所谓整体性，就是整节课要实现的“大目标”，即教学目标要具有一定的“保底性”和“基本性”。所谓个性化，就是要在大目标的统领之下考虑学生个体的实际，按照不同群体学生的认知水平和知识经验等设定与之相符合的层级目标，使处于不同水平的学生在与之相适应的“最近发展区”内实现最大程度的发展。

　　如，《珍珠鸟》揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”的思想主题。本课的教学难点在于对文本主题的深刻而多元的理解。基于此，教师分别设计了总体目标和个性化目标。

　　整体目标：1.提升朗读水平，运用多种方法朗读，在朗读中增强对文本的整体感知能力。2.熟练掌握字词，灵活运用语言，通过听写、默写、结合语境分析等夯实字词学习的基本功。3.读懂课文，理解主旨，在探究合作的小组活动中体会人与动物相处的基础是和谐，由此加深对文本的理解。

　　个性目标。根据学生整体情况，教师将学生划分为三个层次，分别设定了基础目标、提高目标、培优目标三个目标层次，具体如下：

　　基础目标：1.通过预习 + 听写 + 默写 + 朗读课文的方式，将字词内容的 70%消化在课前，课中有针对性地对基础目标范围内的学生进行提问、听写检查等，使其在课堂上将字词等基础知识全部消化，并在课后通过听写、默写作业等方式进一步巩固训练。2.熟练朗读课文，通过课前预习的方式，掌握文章大意，课堂上重点加强对这部分学生的朗读训练。 3.整体感知课文，体会文本思想，通过梳理珍珠鸟对人的态度变化过程，体会信赖的美好境界。

　　提高目标：1.自主进行听写 + 朗读，将字词内容 100%消化在课前。2.熟练朗读课文，在自由朗读环节，教师重点加强对这部分学生朗读技巧的指导和强化。3.深度感知课文，体会文本意蕴，能从写作技巧等细节方面分析体会“信赖创造美好境界”的文本主题。

　　培优目标：1.自主选择预习方式，课前 100%消化字词内容，同时建立对文本的基础性感知。2.提升朗读能力，增强品读字词的能力，在自由朗读环节加强其对重点词语与语境的关系的品读指导。3.深刻理解课文，能将生活实际与文本内容联系起来，实现从文本到生活的贯通。

　　兼顾全体，突出个体，分类推进，教师基于课程标准的要求，设立了满足所有学生需要的整体教学目标，同时又依据学情的不同分层设计了个性化的教学目标，使学生在与自身相适应的学习范围内尽可能学有所得。需要指出的是，差异性目标不是将学生划分为三六九等，而是要根据不同学生的实际，通过不同的目标设定达成整体的教学目标，并根据学生的学习需要实现“上不封顶”。

　　二、教学方式——有效性与灵活性相统一

　　教学目标的达成取决于教学过程中教学方式的灵活运用。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》提出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[2] 发挥学生自主性，开展积极有效、灵活多样的自主探究活动已经成为语文课堂教学的主要方式。

　　如，在《鸟的天堂》的探究活动设计中，教师以“鸟的乐园”为主题，设计了面向全体学生征集广告词、歌曲、宣传标语，招聘“小鸟使者”的语文探究实践活动，具体环节有四。环节一：课前预习，利用网络了解关于 “鸟”的相关资源(以开放性学习方式为学生提供自主预习的平台)。环节二：整理信息，尝试撰写“广告词” (培养学生搜集、整理和运用信息的能力，以广告词的方式完成对文本内容的灵活概括)。环节三：激发想象，结合自身特点和优势，通过朗读、歌唱、写作等方式完成“招聘任务”(教师提供实践问题，学生在充分理解文本的基础上，通过多种方式完成实践任务，达成对文本的深度理解，同时使学生的个性得到展示)。环节四：颁发勋章，分享资源(进行多元评价，打破学科壁垒，在共享中培养学生的合作精神)。

　　突出有效教学，开展灵活探究，教师针对小学生的年龄特点，将生活化的场景设置与探究活动紧密融合，将探究任务融入广告词、宣传语等的设计活动中，学生在参与情境活动的过程中完成了探究任务，既突破了教学的重难点，达成了教学目标，也充分发展了个性。

　　三、教学评价——阶段性与发展性相统一

　　《义务教育语文课程标准(2011 年版)》在“评价建议”中指出：“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”[3] 教师要尊重学生个体，运用多元评价，坚持阶段性与发展性相统一的原则，充分发挥评价的反馈、检查、诊断、激励和选拔作用，使评价成为体现以生为本，体现差异教学价值理念的重要媒介。

　　如教师将日记作为提升写作能力，促进师生交流的有效评价媒介。以“勋章”制度作为定量评价的方式，分别设定了“小试牛刀勋章”“大显身手勋章” “出手不凡勋章”，根据不同写作等级，印上与之相符的勋章图案。在等级评价之后，教师运用评语，根据激励性原则指出日记的优点和不足，并以条目的方式分别列出，使学生清晰直观地感受到作品的优势与不足，进而再次修改。同时，将日记作为与学生交流的“思想阵地”，对学生在平日里表现突出或者存在的问题等进行表扬或提出合理化建议，由此和学生进行“私人性”对话。勋章式的定量评价客观评价了学生日记，激励性评语评价起到了诊断、激励和反馈的作用，为学生再次修改提供了发展性意见。同时，评价增强了课堂之外的育人作用，增进了师生之间的感情，实现了尊重个体差异，利于学生发展的语文教学目标的要求。

　　发挥评价作用，关注学生成长，教师运用多元评价的方式，既通过评价关注了学生的学习现状，也通过评价发挥了诊断与激励的作用，为学生发挥优势、修正不足提供了有效的评价指导，同时也以润物无声的方式实现了师生情感的交流。

　　以人为本，尊重差异，新课改理念下，让我们在不断优化教学目标、教学方式和评价方式的过程中提升语文教学的品质，为实现个体最有生命力的发展不断思考，不断前行，为全体学生的健康发展共同努力。