小学语文课前预习的价值及其实践分析

　　摘要:在新课标教育背景下，一些教师依旧引用旧的讲学制度进行教育工作，没有重视学生的个性培养，导致学生在面对语文教育过程中，起不到任何实质性的作用。甚至一些学生对语文教育工作也充满了错位的认知，他们认为就是简单的知识内容，即使不用预习也能学会课堂所教的知识内容，从而影响其学习质量。本文将结合语文教育内容对语文预习工作的开展进行全面的论述，对如何做好课前预习提供有效的策略指引，实现学生自主学习能力的培养，促进其语文综合素质的提升。

　　本文源自教学与研究【2020年第25期】《教学与研究》创刊于1953年，旬刊，是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊，是国家社科基金首批资助期刊。《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务，同时发表相关的教育教学研究成果。

　　关键词：小学语文;课前预习;价值及实践

　　引言

　　《语文新课程标准》教学理论有“以学定教”的说法。“以学定教”理念要求我们对课堂教学活动的选择，必须依赖学生的课前学习，也就是说：学生的学要先于教。也就是说：有学才有教，无学则无教。由此，课前预习是语文课堂教学互动前的必备环节，是激发学生求知并推动学生不断进取的“潜动力”，更是提高学生自主学习能力的必要途径。

　　1 预习、预习能力的内涵

　　“预习能力”是学生通过长期进行预习活动而养成且具备的一种学习潜能、能力，是一种预习方法与技巧，是指以快捷简便、有效的方式，获取所预习知识信息，加工和利用信息，把预习知识融入已有知识的能力。主要是通过语文教学来培养，也通过课堂以外的各种学习活动来培养，所以“预习能力”包括理解能力,思考能力和分析归纳的能力等。 例如，《普罗米修斯》是第四单元神话教学中的一篇课文，孩子们通过文本知道文中普罗米修斯被称为火神的原因，但作为希腊神话中的众多神明，同学们还不是很了解，如阿波罗太阳神，天神宙斯等孩子们还不是很了解，但通过预习它们可以把已有的知识和新预习的知识融合，就对希腊神话有了一个整体性的了解，这就是预习能力。

　　2 课前预习的重要性

　　(1)预习是学生对教育内容进行预先的学习，这一内容是教育教学中的重要环节，通过它可以为学生营造良好的学习氛围，特别是当前小学课本之中，在每一个单元、每一节课开展之前，都做好了相应的预习要求与内容注释。学生对相关内容进行有效的预习，就能在上课的过程中，约束学生的注意力，帮助学生减少上课注意力分散的问题，从而有效提升课堂教育教学质量。学生按照教师的要求完成教材相关内容的预习工作，可以与课堂教育保持同一步调，并将这样的状态转化成自身学习的驱动力，促进自己积极的参与到课堂学习之中，更会在潜移默化中将这种无形的动力转变为自身良好的学习习惯，使其终身受益。(2)通过预习相关的语文知识内容，可以帮助学生做好课前准备，带着预习中的问题进人课堂，更好的了解自身未能完全掌握的知识，这样才能对教师讲授的内容加深注意，并根据自身的需求，对有关内容进行提问与质疑，减少学习中的盲目性，提升学习的主动性，从而提升课堂教育教学的效果。将预习的内容与自身知识框架内容相连接，从而在头脑中形成一个有效的知识链条，将零散的知识内容不断补充进去，增强学生对知识内容的联系性，从而提升学生解决问题的综合能力。

　　3 小学语文课前预习的有效方法

　　3.1 课前预习也是课堂教学前的必备环节，是课堂教学的序幕

　　语文课堂，有别于其他学科的教学，教学侧重点不外乎是引导学生自主完成语文积累，训练语文能力，提高语文素养。也就是围绕语文课堂文本，理解积累字词句，把握文本知识，强化文本阅读与赏析，加强问题互动研讨与思辩，提高语文应变和写作运用能力。总之一句话，语文课堂教学就是要围绕“三维目标”，强化“听说读写”训练，提高语文阅读和运用能力。语文课前预习，实际上就是演绎课堂互动研讨和思辩之前的序幕，是组织课堂互动教学之前的前奏。语文课堂能有效拉开教学序幕，教学互动的实效与精彩就能彰显出来。而今部分学校，特别是小学，地区政府为了优化教学资源，利用现代便利的交通，将小学适龄学生集中到乡镇中心学校实施集中办学，学生往往长途奔波于学校至家居的路上，即便有少量学生住校就读，同班级学生也少，教师没法没精力针对学生实施课外辅导，或做好课前预习。

　　3.2 有效提高语文预习的效率

　　预习的重要性上文已经做出详尽的阐述，所以，教师要运用合理的方式帮助学生提升语文预习的效率，通过研究相关的学习方法，对有关预习内容进行具体的部署，如，通过预习，使学生可以通过字典了解文章中的生僻字词，从而流利的阅读文章，感受作者所描绘出来的意境。其次，通过预习，对文章中的重要内容进行标注，并对整篇文章进行总结，概括段落思想。最后，对不了解的知识内容进行内容的查找，依靠自己的能力解决问题。通过这样的方式，积极发挥学生自主性，对课本中的内容进行重点学习，有效把握语文教育的重点与难点，通过后续课堂教育工作，找到相关知识的答案，提升课堂教育效率，提升学生学习质量。

　　3.3 针对不同课堂文本体裁分类收集资料，帮助学生理解课前预习内容

　　课堂教学文本，根据体裁不同，预习重点也有所变化。1)历史故事类作品具有较强故事性，易于激发学生阅读兴趣，增进学生对文本内容的理解。比如：《卧薪尝胆》一文，布置预习，就可引导学生了解越王勾践生平、历史评价和时代背景，以及吴越争霸的重要战役;教学《草船借箭》时，就可以让学生了解东汉末年的时代背景，以及诸葛亮的历史功绩等。2)叙事类作品要注意字词的精准运用。预习作品，需读熟课文，找出重点词句，把握文本内容。比如：《你必须把这条鱼放掉》一文，就可结合语境，初步理解人物形象和人物心理;教学《放飞蜻蜓》，则要在初步认识文章内容基础上，画出重点段落的核心词句，并结合语境和背景，说出自己对文本主人公的初步认识，说出文中词句的理解。3)写景类文章的预习。要注意情与景的结合，景往往是笔者情感寄托的载体。比如：《庐山的云雾》一文的预习，要求学生读熟课文，体会景美及作者喜爱美景的情感;预习《海底世界》，则需熟读课文，自查海底世界的视频和图片，展示海底世界的无穷魅力，再现文本描写的情境，理解文章内容。

　　3.4 激发学生的语文课前预习兴趣

　　(1)由于小学生的情感比较纯粹、思想比较单一，教师在为学生布置相关的课前预习作业中，可以提升学生预习的兴趣，拟好有关的教育计划内容，才能有效激发学生的好奇心，愿意对教师留下的作业内容进行积极自主的回应，从而强化自身预习习惯的培养工作。(2)例如：在学习《秋天的雨》这一内容时，教师要根据学生当前的情感及思想特点进行相关的引导工作，可以向学生发问，大家对秋天的雨有什么印象?喜不喜欢秋天下雨，说出相关的原因。通过问题激发学生的好奇心，对相关课文内容进行预习，并通过预习，让学生对自身原有的想法与课文描述的内容进行对比，有了哪些变化，引用该方式激发学生对语文课文进行预习工作，让学生成为学习的主体，提升学习效率。

　　结束语

　　综上所述，在新课标教育过程中，要提倡学生对相关学习知识进行预习，这样才能提升课堂教育教学质量，养成自主积极学习的好习惯，利用创新与探索满足对知识的渴望，使学生真正学会学习。

　　参考文献

　　[1] 丁元军.小学语文课前预习的价值及其实践分析[J].散文百家(新语文活页)，2020(09):121.

　　[2] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京高等教育出版社 2016.

　　[3] 朱宝珍.小学语文课前预习和课堂教学高效对接的探索[J].基础教育研究，2020(09):49-50.