小学语文复述教学的现状及对策研究

　　摘要：复述能力训练是小学语文教学的重要内容，通过复述能力的培养可以提高学生对语文知识的掌握水平，提升学生阅读和写作能力，促进学生综合素质的发展。

　　本文源自教学与研究【2020年第25期】《教学与研究》(教研版)办刊宗旨是为马克思主义理论教学与研究服务，同时发表相关的教育教学研究成果。为推动马克思主义理论的教学与研究发挥了积极的促进作用，深受广大读者的喜爱和好评。《教学与研究》(教研版)为全国中文核心期刊及中国人文社会科学核心期刊。读者对象是高校、各级党校、各类成人院校的理论课教师，理论研究和理论宣传工作者，以及广大一线中小学、幼儿园各学科教师。

　　关键词：小学;语文;复述教学

　　引言

　　小学时期的学生对很多知识都处于一种懵懂状态，突然间接触写作，会显得较为困难。所以在这样一个教育阶段，重视对其复述能力的提升，不仅仅能够提升其口头语言表达能力，同时也是为其今后的写作能力奠定基础。鉴于此，笔者结合自身的工作经验，对如何培养小学复述能力进行针对性的探究。

　　1复述的内涵和作用

　　复述是阅读者对文本信息的简单记忆和重复的言语实践方式，是教师在阅读教学中使用频率较高的训练方法之一。复述要求学生运用自己的语言把文本内容简明扼要、完整清晰地表达出来，能增进学生对阅读材料的感知与理解、消化与吸收，促进他们对言语的整理和表达，提升语文思维的品质，进而提高学生的理解能力、语言表达能力。成功的复述，首先需要学生仔细阅读和加工原有信息，注重记忆的技巧，不仅要有框架记忆，还要有细节记忆。记忆可以帮助复述，而复述又可以加深记忆。所以，教师需要及时进行重复，有效避免学生因时间而导致的记忆消退，有利于短时记忆转变为长时记忆，加深学生对知识点的记忆。

　　2小学语文复述教学的现状

　　2.1教学目标不清晰

　　语文课程标准中有复述要求，但在教师的教学目标中，要么没有体现，要么体现得非常笼统模糊，有的教师不清楚课标要求而根据经验教学，在实际教学中没有体现复述训练的教学目标。有的教师是通过复述的具体题目设置来掌握课标的要求，因而缺乏对复述目标的系统掌握。只有少数老师能做到根据题目归类，结合课标提出复述教学目标。

　　2.2缺乏有效落实

　　复述课文在日常教学中并不能真正得到落实。尽管课文后面有明确的要求，但教师要么视若无睹、置之不理，要么敷衍了事。通常做法是课后布置一下，“请同学们回家把课文故事讲给家长或小伙伴听”。教师往往没有进行检查和反馈。久而久之，学生也就没有真正去完成这项作业。

　　2.3将复述和背诵混淆

　　有的教师不能正确区分复述与背诵的差异，以为复述的最佳效果是把课文背诵下来，忽略复述自身的独特价值，把复述等同于背诵。最终，使学生也认为复述就是把课文基本背诵下来—重在背记，而不是课文语言的自我组织、表述和运用。特别是在低、中年段课堂，教师一提到复述课文的要求，学生马上就捂起耳朵，开始背记课文。这样，复述教学就发生了偏离，也增加了学习的难度，学生感受不到复述(表达)的乐趣，却对复述产生了深深的畏惧。

　　3小学语文复述教学的对策

　　3.1亲自示范，激发兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，做什么事情都觉得索然无趣。在教学中，怎样才能激发学生对复述的兴趣呢?我认为，教师适时的示范不失为一种好方法。上课伊始，就先告诉学生，老师要示范讲一个故事。并对学生提出要求：认真听故事，想想故事里发生了什么事。讲完故事后，学生交流讨论所提问题。这时教师揭示本课课题，再让学生打开课本读一读。在熟读情况下，教师趁热打铁：“有谁愿意讲一讲这个故事?”有了教师的示范，学生有了一个参照的范本，就会觉得容易得多，也会激起学生的兴趣，有效激发学生的复述动机。

　　3.2详细复述

　　3.2.1阅读原文抓思路

　　阅读时，思考文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此理解原文的内容和顺序，明确原文重点，做好详细复述的准备。《大禹治水》一文，从课题入手，读了题目你想知道什么?梳理:大禹为什么治水?大禹怎样治水?大禹治水的结果怎样?教师板书问题提炼小结:(1)事情的起因;(2)事情的经过;(3)事情的结果。课文分三个部分介绍了大禹治水。有了这样的梳理，课文大框架基本搭建，学生在品读的过程中抓住关键词句就能进行详细复述。

　　3.2.2理清脉络抓关键

　　做好详细复述，把文章关键性的情节清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。仍以《大禹治水》为例，研读各环节之后，做如下梳理:起因:大禹为什么治水?→洪水泛滥痛苦经过:大禹怎样治水?→灾难鲧治水失败禹治水成功结果:大禹治水结果怎样?→安居乐业2.忠于原文抓细节详细复述不同于背书，需要学生用自己的话叙述近似于原文的内容，复述线索与原文思路一致，摘引的词句与原文重要的、关键的词句一致。根据教师板书情况，让学生根据关键词语添加相应词语，通过自由准备—小组合作—集体展示等方式进行内容的复述。条理清晰的思维导图及详尽的关键词语，能帮助学生在复述中依据文字和图示，还原课文、记忆课文。

　　3.3保护儿童天性，巧用图画教学

　　低年级儿童所处的年龄阶段决定了他们的思维形式以具体形象思维为主;他们喜欢游戏，喜欢新鲜事物，好奇心强，渴望通过自己的努力去探究未知;他们有丰富的想象力，乐于创造自己的天地。从以往的教学经历和研究资料中可以发现，指导详细复述的方法多是提取相关线索，如关键词语、主要事件，设计成提示卡或者填空，以此来帮助学生完成较为复杂的详细复述。对于低年级儿童来说，这样的复述教学形式稍显枯燥。都以小组合作的形式，让学生将童话故事画成故事图再讲出来，每人负责其中一幅图，充分利用了学生现阶段丰富的想象力和创造力，在实践中发现，他们十分乐于画出书里的故事，非常喜欢将自己的画作与同学分享，而且初步理解了事件的概念。

　　3.4创造性复述

　　展开想象创造性复述从简要复述到详细复述，再到创造性复述，符合学生的认知特点和学习规律，体现了螺旋上升，循序渐进的学习历程。统编版教材五年级上册第三单元“民间故事”，语文要素之一就是“创造性地复述故事”，可将课文教学与本单元“口语交际：讲民间故事”及“语文园地：交流平台”整合，通过改变人称、丰富细节、增加情节、改编情节、变换顺序等策略，培养学生创造性复述的能力。故事中有些情节写得比较简略，给读者留下了想象的空间，可以引导学生“添油加醋”：添加人物外貌、动作、神态、心理活动描写，或添加象声词、环境描写，使故事情节更加生动有趣。可以充分利用课文中的空白点进行创编。课文中有些情节写得很简略，“发挥想象把情节说具体，再和同学演一演”，五年级上册第三单元“民间故事”课后思考题多次出现这样的训练点，旨在培养创造性复述故事的能力。

　　3.5关键词句提示策略

　　3.5.1提炼关键词，提供叙述脉络

　　如人教版《语文》二年级下册《小马过河》是一个富有哲理的有趣的童话故事，但是篇幅较长，要求小学生把故事讲给别人听，有一定困难。这时，教师可提炼如下的课文关键词，作为复述的支撑点与连接点，将复述的课文或相应的段落串联，帮助学生理清思路，学会按照小马过河的起因、经过、结果的顺序复述。

　　3.5.2借助关键句，概括文章梗概

　　如人教版《语文》二年级上册《大禹治水》是一个流传久远的神话故事。故事讲述了大禹13年坚持治理洪水，三过家门而不入，开通河道，治水成功，造福百姓的感人事迹。要想达成“按照提示，讲讲大禹治水的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神”的教学目标，教师可借助下面板书中的关键句，帮助学生梳理故事的主要内容，从整体上把握故事的发展线索：(1)洪水使人们生活痛苦。(泛滥、淹没、冲毁、伤害)(2)筑坝挡水，没有治好洪水。(3)禹治水，三过家门而不入。(九年、舍小家顾大家、无私奉献)(4)禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。(安居乐业)先让四人小组合作讲述，每人讲一段，重点把禹的治水方法讲清楚，然后对各小组的讲述情况进行评价，最后擦除部分词语，留下“泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道”等语句，引导学生借助线索，独立讲述故事，重点放在完整清晰地讲述治水的经过，以此提高复述的条理性，高效完成复述。

　　3.6精彩情节复述，圈点批画理重点

　　一个故事最吸引人的就是故事中的精彩情节。如三年级下册《方帽子》导引提出“用自己的话复述故事中最令你最意想不到的内容”，《漏》的课后题“说说哪些内容你觉得有意思”，这两篇课文都将复述的焦点聚集在精彩情节上。对此，故事的精彩情节不仅要讲具体、讲完整，还要注重细节的描述，这就需要教师带着孩子们精读细品画重点。如《羿射九日》一课中，羿射太阳的那一段很精彩，但是学生极易讲错、漏讲，怎样避免这种情况发生呢?可以引导学生圈画出“翻过、蹚过、来到”等一系列动词，借助这个支架，自然能把“射日”部分有条理地讲出来。

　　4复述策略的注意事项

　　4.1复述要及时

　　艾宾浩斯的遗忘规律指出:遗忘从学习结束的一瞬间就开始了。为了使复述效果达到最佳，学生需要在短时间内及时进行复述。复述及时，一方面能够避免由于较长时间不进行复习而遗忘新知识，能够削弱对后续知识的倒摄干扰;另一方面，短时记忆的容量有限，在进一步学习之前的复述对短时记忆转变为长时记忆作用显著，教学效果良好。复述在学习中是十分重要的，信息最终转化为长时记忆的机会取决于其在工作记忆中保持时间的长短，没有经过任何复述的信息在工作记忆中的储存时间不会超过30秒。教师在教学中急切地传授过多的知识点给学生，只会适得其反。由于学生没有充足的时间对新的知识点进行复述，因此这些知识点很有可能被后来的知识点挤出工作记忆。所以，教师可以适当地停顿片刻，给学生留出足够的时间进行复述，以便于学生能够在头脑中将新学习的知识复述一遍，这样有利于学生能够在工作记忆中进行信息加工。

　　4.2循序渐进，优化复述方法

　　复述既是语文学习方法，同样也是一项语文能力，在针对学生复述能力的培养过程中，教师要结合学生年龄特点开展循序渐进的指导，重视对复述方法的优化，促进学生之间的相互交流，扬长避短，这样才能够确保学生复述能力的有效提升。具体的复述方法可分为：(1)按部就班式。不添加枝叶，严格按照课文进行复述;(2)创造式复述。保持课文原意不变，适度添加自己对文意的理解。③想象式复述。通过自己的想象，去增添对课文未描述的地方进行完善。

　　4.3将复述和教学融为一体

　　很多课堂没有把“复述课文”融入到整体教学过程当中，仅作为一个孤立的教学内容。似乎无足轻重、可有可无。想起来，就顺带说一下;想不起来，就不了了之。复述并非与前后的教学没有关联，不应与其他教学环节处于离散状态。复述是教学整体中的一环，要与整体感知、品读以及有感情地朗读课文等融合起来。化离为合，融为一体。这样才能在复述过程中实现“描述自己印象最深的场景、人物、细节”“表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的课程标准要求。如此，就把复述内容、表达情感、内化(运用)语言融合起来，提升了复述教学的品质。

　　结语

　　在语言工具中，转述是最有力量的一种。通过转述，学生的思维力、语言表达能力又进一步得到了提高。复述的方法有很多，有提问法、列表格法，按时间先后法等，无论哪种方法，都需要我们教师根据课文内容特点，找准复述的突破口，在课堂上真正地对学生加以具体的指导，让学生的复述有据可依，有路可循，才能提高学生的复述能力，为全面提升学生的语文素养打下扎实的基础。

　　参考文献：

　　[1]殷立宾.浅谈如何培养小学生复述课文的能力[J].文理导航(教育研究与实践)，2017(2).

　　[2]张丽英，王一娴.复述的语境设计策略[J].小学教学，2018(06).