如何在高中课堂教学中培养学生的良好数学思维习惯

　　【摘 要】 数学是高中生学习的重要科目之一，对于学生以后的发展和成长具有重要的作用。本文立足于高中课堂教学，分别从“提高学生学习兴趣，诱导养成思维习惯”“创设具体学习情境，激发学生学习兴趣”“巧妙设立提问环节，激发逻辑思考能力”这三个方面入手，针对如何在高中课堂教学中培养学生良好的数学思维习惯进行初步的分析和探索。

　　【关键词】 学习兴趣;学习情境;高中课堂;提问环节

　　本文源自数学大世界·中旬刊 2020年9期关存杰《数学大世界(小学3-4年级版)》北方妇女儿童出版社主办，以新课程标准为纲，紧密配合现行教材，普及基础知识提高学习能力和解决实际问题能力的教辅期刊，期刊特点为提高学习兴趣，训练科学思维，拓展知识，提供实用高效学习方法，旨在培养数学兴趣，训练数学思维。分为小学低年级辅导版(适合3年级以下)、小学中高年级辅导版(适合3-6年级)、初中辅导版。

　　良好的思维能力不是与生俱来的，是依靠学生的不断练习和实践以及教师的长期引导和指点得来的，它对于学生的学习成绩和学习效率提升具有重要的作用。高中数学是培养和提高学生良好思维习惯的重要时期，也是任课教师的重要任务之一。因此，任课教师在平时的课堂教学之中要有意识地培养学生的良好数学思维习惯，并且通过多种练习和训练来发展和提升学生的思维能力，进而为提高学生的数学学习成绩提供良好的条件支持，有效锻炼学生多方面的能力，促进学生综合素质的发展。

　　一、提高学生学习兴趣，诱导养成思维习惯

　　俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”当学生对于数学产生浓厚的学习兴趣时，会积极投入其中，充分发挥学习主动性。正因为如此，任课教师在平时的课堂教学之中要以激发学生的学习兴趣为主要目的，在教学过程之中诱导学生养成良好的思维习惯，并且给予学生鼓励和表扬，这样可以启发学生的思维，挖掘学生的学习潜力，提升课堂教学效率。

　　例如，学习“椭圆”，教师先给予学生充足的自学时间，并且准备一些生活中常见的椭圆形事物，如橄榄球、鸡蛋、鸭蛋等，引导学生自主观察，鼓励学生说一说：还有哪些物体是和椭圆相似的?有的学生说：“盘子。”还有的学生说：“西瓜。”一时间，学生都在发表自己的想法和答案。接着，教师引导学生观察椭圆的特点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，充分提高学生的动手能力和解决问题的能力。如此一来，学生通过教师一步一步的引导，也会拥有相似的思路，形成自己的独立认知，进而加深学习印象，提高解决问题的能力。

　　二、创设具体学习情境，激发学生学习兴趣

　　为了培养学生的良好数学思维习惯，教师可以在课堂教学之中创设学习情境，一方面可以给学生带来全新的学习体验，更加容易激发学生的学习兴趣，另一方面可以选用与生活实际相关的事例进行课堂教学，使学生充分感知数学学习的实用性。另外，在进行实践教学时，还能将学生的抽象思维变成具体思维，有效发展学生的思维能力。

　　以学习“抛物线”为例，首先，教师创设具体学习情境来激发学生学习兴趣：“投篮时篮球的运行轨迹是抛物线;南京秦淮河三山桥的桥拱的形状是抛物线;卫星天线是根据抛物线的原理制造的。大家依据以上情景还可以想到哪些运动是抛物线形的呢?”在此基础上，教师带领学生进行深入学习、实践操作，进一步拓展学生的思维能力。通过教学，学生不仅充分理解了抛物线的特点，更充分认知了“平面内，到定点与定直线的距离相等的点的轨迹叫作抛物线”这一理论知识。教学情境的设立，不仅可以引导学生发现抛物线学习的重要性，更能激发学生的求知欲望，将所学习的数学理论知识进一步升华，加深对知识的认知和理解。

　　三、巧妙设立提问环节，激发逻辑思考能力

　　激发逻辑思考能力是培养学生良好数学思维习惯的重要环节之一，对于提升学生解决问题的能力和思维能力具有十分重要的作用。因此，教师在教学中要巧妙设立提问环节，激发学生逻辑思维，并且根据教学重点和难点进行针对性提问，引导学生思考，进而刺激学生思维，为培养学生的良好数学思维习惯提供条件支持，有利于锻炼学生多方面的能力。

　　以学习“等差数列”为例，首先，教师将学生划分成不同的小组，引导学生以小组为单位进行学习，相互监督、相互帮助。随后，教师提出针对性问题，带领学生思维方式向着正确的方向发展。如：等差数列的定义是什么?等比数列和等差数列之间存在着什么样的联系和相同之处?就这样，教师一步一步引导学生深入思考，因为问题之间是相互联系的，可以有效激发学生的逻辑思考能力。期间，教师对学生进行适当引导和指点，帮助学生及时解决困难，有效培养学生的良好数学思维习惯。

　　总而言之，数学来源于生活，是我们生活必不可缺的重要组成部分。教师有责任和义务在课堂教学中适当融入实际问题，引导学生用所学习的知识解决实际问题，既可以发展学生的思维，又能培养学生良好的思维习惯，从而培养学生的数学核心素养。与此同时，教师还要注重引发学生自主思考问题，并且及时给予学生指导，引导学生自主发现问题、解决问题、分析问题，长此以往，学生就能在教师的带领下养成良好的思维习惯，进而提高学习效率，为提高教学质量奠定扎实的基础。

　　【參考文献】

　　[1]苏有马.抓住本质，拓展进步——如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017(07)：53-54.

　　【备注：本文系镇江市教育科学“十三五”规划课题(2019年度)“培养高中生数学思维品质的深度课堂教学研究”的研究成果，课题立项编号：2019LX015】