摘 要：高职英语不同于大学英语，它面向人人、面向社会，旨在培养其综合英语运用能力。我国2003年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中明确规定,自主学习能力是大学英语的教学目标之一;教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。
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关键词：高职高专,英语学习,自主学习,新教育时代
自Henri Holec于20世纪80年代初正式提出“学习者自主”(learner autonomy) 这一概念。在此后近20年来，国内外语言学界对此概念给予了高度重视。各位学者纷纷著书立说，对此进行探讨;而处在教学第一线的教师们也身体力行，将其运用到实践中。自主性英语学习不仅仅是近年来外语教育界研究的热点，也将是今后外语教学的趋势。
2010年，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确指出职业教育应体现终身教育的教学理念。在高职英语教学改革中，如何适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、如何体现终身教育理念、如何满足人民群众接受职业教育的需求，自主性学习都将发挥一定作用。
一、自主性学习的国内外研究现状
Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中提出,自主(autonomy)是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。这一概念提出至今，国内外语言学界对此概念给予了高度重视。 关于学习者自主的研究层出不穷，不少国家和地区更是建立了自主学习中心(self-access center)，给学习者提供良好的自主学习环境，取得了令人满意的效果。
国外著名学者,如Dickinson, Nunan, Littlewood, Little等对学习者自主这一概念的理论背景进行了详尽的探讨，并对与学习者自主有关的各方面因素，如学习者的自身因素(态度、信念、策略和角色)以及如何在实际中促进学习者自主做了详细分析。所有这些都为研究者们在教学实践中促进学习者自主提供了完善的理论框架和指导。
国内有关学习者自主的研究多偏于理论介绍，以及如何结合我国实际促进学习者自主。具有代表性的文章有:“自主性学习的缘起和发展”(郑敏);“学习者自主的理论溯源”(戚宏波);“‘学习者自主’探析”(华维芬);“促进学习者自主性:外语教学新概念”(魏玉燕);“学习自主性及如何培养语言学习自主性”(肖飞);“自主学习及其能力的培养”(何莲珍);“非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析”(徐锦芬)等，但大都针对大学英语教学所进行的定性研究。
二、高职高专生大学英语自主学习现状
为了了解高职高专大学生英语自主学习现状，笔者对石家庄经济学院2013级的高职高专学生进行了随机抽样调查。
(一)调查对象
笔者随机选取200名石家庄经济学院高职高专学生参与调查，学生均为大学二年级学生，来自不同专业如计算机网络、会计电算化、物流管理等。由于随机选取调查对象，调查结果将更具代表性、普遍性。
(二)调查方法
本次调查以调查问卷为主。实际发放调查问卷200份，收回有效问卷189份，回收率为94.5%。调查问卷内容针对高职高专学生的自主性学习现状，从学习目的性、学习计划性、学习方法、学习方式、学习监控性和自我评价等多方面进行了调查。
根据问卷调查结果，笔者又选取10名学生进行个人访谈。高职院校英语自主学习访谈提纲包括“是否在每学期开学之初自觉制定并严格执行英语学习计划?”“每周进行英语自学的平均时间是多少?”“你认为网络资源对你的英语自学有帮助吗?”“你是否会不定期对自己的英语学习情况做出评价?”等问题。笔者根据访谈结果对调查问卷结果进行深入分析。
(三)调查结果
根据问卷调查，个人访谈的调查结果，笔者发现高职高专学生大学英语存在如下问题：
1.学习目的性不强
大部分的学生对大纲的要求并不清楚，少数的学生会制订学习计划，但过半的学生不能将计划坚持到底。造成上述问题的原因是因为我国的外语教学模式还停留在强调模仿、记忆等语言技能训练上，学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有受到重视，学生还是处于被动接受的地位。
2.学习缺乏方法性
能有效地使用学习策略的同学很少，大部分人基本上不会使用各种学习策略，学习仍处于被动、机械的状态。看英文小说、电影等音像资料和教师讲授是学生认为的最适合自己的学习方法。更有学生存在以下几种情况:不知道什么是学习策略，在学习过程中已养成一种固定的习惯;没想到要改变原来的习惯，只是凭过去的经验学习;偶尔学习一些别人的好方法，但不适合自己。
3.学习监控性差
大部分学生课堂上都不能做到积极参与，课外也很少主动学习。学生对自己的学习过程缺乏监控，学习自觉性很差。另外，在高职高专学生群体中，有两个问题格外突出：一是学生的自我评价意识淡漠;二是评价的内容单一，对学习计划的合理性、学习策略的有效性、时间安排的科学性等方面都没有进行反思和评价
总之，高职类院校的学生英语自主学习意识淡薄，学习目的性、计划性、方法性、监控性、评价性都比较缺乏，这就使得学生难以在有效的时间内掌握课本知识，综合应用能力也较难提升。培养、提高高职高专学生英语自主性学习能力就显得格外重要。
三、高职高专生大学英语自主学习对策
根据上述研究结果及日常教学观察发现,为了提高高校英语教学效率,需从以下几点着手。
(一)激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学习最重要的因素,培养学生学习英语的兴趣,可以帮助学生有目的、有兴趣、有动力的自主性学习。英语课堂的教学设计要充分考虑学生的兴趣爱好、心理特点及思维发展规律，因材施教，使学生积极的参与课堂教学活动，并主动进行自主性学习。
(二)培养学生的自主性学习意识
调研结果显示，很多学生都有制定过学习计划，但往往半途而废。教师应加强学习方法的指导，培养学生自主学习意识，帮助其掌握适当的学习方法、思维方法，使其自主参与、自主探究、自主学习、自主评价，从“要学”到“会学”，掌握真正的自主性学习。
(三)有目的的向学生教授学习策略
教师在课堂上结合教材和教学内容有计划地向学生教授相关学习策略：如元认知策略、认知策略和监控策略等，既可以帮助学习更了解学习过程、高效的进行英语学习;也可以帮助学生更好进行自主性学习并有目的有计划地进行监控与反思。