【摘要】主题区域活动是学前教育普遍采用的教学组织方式，幼儿在活动中可以获得差异化的学习机会，得到个性化的发展。在活动开展过程中教师须正确处理预设与生成的关系，合理设置环境，恰当投放材料，及时记录幼儿言行，适时调整活动设计，鼓励多主体多方式的评价。
【关键词】学前教育;主题区域活动;优化策略
随着儿童本位教育思想的逐渐推进，幼儿教学也由单一化向全面化、被动化向主动化、单科教学向综合教学发展。主题区域活动作为幼儿园教育教学活动的重要组织形式，可以为幼儿营造宽松的学习场景，提供差异化的学习机会，满足他们的个性化学习需要，因而成为目前学前教育普遍采用的教学组织形式。要实现幼儿的自主发展、个性发展，离不开教师的深度参与。然而目前的主题区域活动中，教师往往根据自己对《指南》、教材以及课堂教学的理解，主观创设区域环境，机械选择区域材料，忽视幼儿在活动过程中的感受，缺少对幼儿行为的观察与记录，缺乏活动结束后的总结反思。因此，区域活动中教师应当提高认识，合理创设区域环境，关注幼儿活动过程，做好幼儿活动的记录，采取多种方式评价幼儿行为表现。
一、正确处理主题区域活动的预设与生成
主题区域活动的预设是指教师对主题区域活动的整体规划、活动区域的布置、活动材料的准备，以及主题区域活动的评价;生成指幼儿在主题区域活动开展过程中超越预设范围的暂时性表现，如幼儿行为出乎教师预料、幼儿一时难以适应活动区域的布置、幼儿对区域活动材料的不满等。教师在教学过程中需要正确处理预设与生成的关系，既不机械坚持活动前的预设，又能正确对待活动过程中的“意外”，将预设与生成有机结合起来，助力主题区域活动的顺利实施。
首先，主题区域活动的预设要充分。主题区域活动开展之前教师应根据《幼儿园教育指导纲要》的要求深入思考活动主题的价值，并依据《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域所指出的维度与要求，结合本班幼儿已有的认知基础、活动经验、能力发展水平、兴趣爱好等，设计本节主题区域活动教学。同时，教学预设还应充分考虑幼儿园现有的主题区域活动材料，哪些是定制的，哪些是需要教师自制的。
其次，及时关注主题区域活动的生成。主题区域活动过程中，教师要留心观察幼儿在区域活动中的表现，发现幼儿的兴趣与需要，记录幼儿“不同寻常”的举动，解读幼儿行为背后的秘密，进而采用个性化的教育方法，通过不同的教育手段，激发幼儿潜能，帮助幼儿构建新的认知体系。比如中班幼儿在美工区尝试制作“水果”时，发现自己想用的超轻黏土不够了，教师就应及时捕捉这一信息，为幼儿提供材料，为后续的操作活动提供支持，扫除障碍。
面对主题区域活动中幼儿行为、言语的不确定性，教师应把握区域活动的主题与目标，秉持以幼儿为本的原则，既不能偏离预设，又不能局限于预设，同时将活动过程中有价值的生成融入主题区域活动中，使幼儿在开放、友爱的环境中成长。
二、合理安排主题区域活动的环境与材料
幼儿与环境的互动既是他们活动经验积累的过程，又是与外部世界交流的过程，在此过程中他们逐步积累自己的生活经验，建构自己对世界的认识。因此，教师要重视主题区域活动环境的创设，合理投放活动区域中的材料，增强区域活动环境和幼儿生活的联系，保证区域活动材料的数量与质量。
首先，主题区域活动的规划要注重整体性。区域环境的整体创设是基础，应体现以幼儿为中心的教育理念，重视区域环境的安全性、适宜性、针对性和丰富性，为幼儿的参与提供可能。如建构区较为嘈杂，应布置在相对独立的、较为平整的区域空间;阅读区尽量选择在温馨安静、光线充足的地方，可临近益智区，但要与表演区、建构区等较为嘈杂的区域分开。需注意的是，班级中的区域布置并非一成不变，而应根据具体情况灵活调整。
其次，主题区域活动材料的投放要科学。在主题区域活动中，那些新颖独特的材料更容易吸引幼儿的注意力，摆放这样材料的活动区域更受幼儿喜欢，更能激发幼儿的探索欲望。因此，教师在投放主题区域活动材料时，须注意以下几条原则：一是材料必须安全。投放之前教师应仔细检查活动材料的材质、形状，看这些材料是否适合幼儿玩耍，在确保安全的前提下投放材料，并定期检查。二是材料力争丰富。投放的材料要尽量做到种类丰富、类型多样，必要时教师要亲自动手自制材料。三是材料尽量适宜。区域活动材料的投放要考虑幼儿的年龄特征，小班幼儿可以投放一些高结构性的材料，随着幼儿年龄的增长，逐步增加低结构性的材料。四是材料要有层次。教師要按照幼儿的认知发展、个性差异和能力发展水平，投放不同层次的材料，满足幼儿的个性化需求。
三、及时记录主题区域活动中幼儿的言行
观察是教师了解幼儿的重要手段。主题区域活动中，教师通过观察可以更清楚地了解教育对象，更科学地选择区域活动的主题，更专业地设计主题区域活动。因此，教师应提高记录幼儿言行的意识与能力，及时记录主题区域活动中幼儿的行为表现。
首先，正确认识观察的重要性。观察可以帮助教师了解幼儿在区域活动中的状态，分析幼儿行为表现的原因，进而使教师更有针对性地设置区域活动环境，选取区域活动所需的材料，顺利推进区域活动的开展。观察可以帮助教师及时捕捉活动过程中的教育契机，进而选取恰当的教育应对方式，适时介入幼儿活动，促进幼儿的个性化发展。观察可以为教师评价幼儿在区域活动中的表现提供依据，使幼儿真正成为区域活动的主体，并为过程性评价创造条件。
其次，切实掌握观察记录的方法。教师要做好主题区域活动的观察记录，须掌握必要的观察记录方法。一是叙述法，即记录幼儿在活动过程中的具体表现和闪光点，可以采用实况记录和日记记录的方式;二是抽样法，即选取活动过程中表现突出的幼儿或者具有代表性的事件，及时记录下来;三是表格法，即区域活动前充分估计幼儿可能出现的行为表现，并据此设计成表格，在活动进行过程中将幼儿的表现记录在表格中。此外，教师还可以借助多媒体手段，如拍照、录像等，以求更全面地记录幼儿在主题区域活动中的表现。
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