新时代乡村小学全科教师职业认同感的结构与测量

　　摘 要 职业认同感是促进新时代乡村小学全科教师专业发展的心理基础。 为了解其职业认同感的结构与测量指标，前期开展了开放式调查和深度访谈，发现新时代乡村小学全科教师职业认同感是一个由职业价值、职业情感、职业角色、职业效能组成的四因素结构。 之后根据这一理论构想，调查了 1475 名乡村小学全科教师，编制出乡村小学全科教师职业认同感量表。 数据结果证实了乡村小学全科教师职业认同感的四因素结构，而且量表具有良好的内容效度、构想效度和效标效度，可作为测查乡村小学全科教师职业认同感水平的有效工具。

　　关键词 乡村小学全科教师; 职业认同感; 结构模型; 测量工具

　　程翠萍; 黄希庭; 高良， 心理研究 发表时间：2021-11-26

　　1 引言

　　乡村教育振兴是推动新时代乡村振兴战略的先手棋，乡村教师是乡村教育振兴的第一资源，同时也是乡村教育振兴的瓶颈。建设一支“下得去，留得住，教得好”的乡村教师队伍，是推动新时代乡村教育振兴的关键。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》《乡村振兴战略规划(2018-2022 年)》明确要求 “落实好乡村教师支持计划”“建好建强乡村教师队伍”，这充分体现了党和国家对乡村教师队伍建设的高度重视和迫切需求。 乡村小学全科教师作为乡村教师队伍的主要力量， 是指知识广博、 能力全面， 能够胜任乡村小学多学科教育教学需要的卓越小学教师(郭顺峰， 田友谊， 郑传芹， 2019)。 该群体能否满足人们对优质小学教育的需求， 往往与其对自身职业的认同程度密切相关。 教师职业认同感是一个多维的概念， 指教师对自身职业的积极的认知评价、情感体验和行为倾向的综合体(李笑樱， 闫寒冰， 2018)。 这种认同感程度越高，越能增加教师的工作满意度和职业承诺 (Canrinus， Helms - Lorenz， Beijaard， Buitink， & Hofman， 2012)， 减少教师的职业倦怠和离职意向(Hong， 2010; Fisherman， 2015)。 具有高度职业认同感的乡村小学全科教师，能正确认识教师职业的定位，对教育事业抱有积极的情感，认可教师职业的重大价值，自信具备从教的自我效能。因此，考察乡村小学全科教师职业认同感的结构模型并设计相应的测量工具， 对筛选与预测其教育教学行为有重要的现实意义。

　　1.1 教师职业认同感结构与测量的研究动态

　　前人关于教师职业认同感的结构与测量研究取得了不少有益的成果，先后提出了单因素、三因素、四因素、五因素、六因素、七因素、九因素等近 20 种教师职业认同感结构模型， 并以这些结构模型为依据开发出相应的测量工具(程翠萍， 2020)。其中，影响较大的三因素结构是 Beijaard， Verloop 和 Vermunt(2000) 提出的教师职业认同感包含学科认同、教育认同和教学认同， 并基于此三因素结构编制了含 14 个题项的教师职业认同问卷。Cheung(2008)为香港在职教师编制了含 19 个题项的教师职业认同量表，该量表从学生需求、学校事务、个人成长与发展三个方面测量教师对职业行为的认同程度。 孙利和佐斌(2010)通过半结构式访谈分析了中小学教师职业认同感的主要成分，即职业价值、职业认知、职业情感三个维度，并编制了共 17 个题项的中小学教师职业认同量表。 而最有代表性的四因素结构是魏淑华、宋广文和张大均(2013)提出的，该模型中教师职业认同感由职业归属感、 职业价值观、 角色价值观、职业行为倾向四个因素构成，该研究团队依据此模型编制了共 18 个题项的中小学教师职业认同量表。比较典型的五因素结构是周珂、王崇喜和周艳丽(2012) 提出的中学体育教师的职业认同由情感认同、价值认同、能力认同、投入认同和持续认同五个因子构成， 其编制的中学体育教师职业认同量表包含 18 个题项。 此外，还有些研究者关注职前教师职业认同感的主要成分，如 Lamote 和 Engels(2010)认为师范生的职业认同感包含教学承诺、职业取向、任务取向和教师自我效能感四个因素。

　　由此可知， 学界关于教师职业认同感结构与测量的研究比较丰富。 然而对于处于集体主义文化背景下的中国小学教师， 那些依托西方教师心理体验的测量工具可能存在适用性的问题。 部分国内学者设计的教师职业认同感测量工具相对久远， 不能很好地适应新时代乡村振兴战略给乡村教师带来的能力结构、职业情怀、教学条件等方面的改变(李兆义，杨晓宏， 2019)。而且这些工具的测量对象大多都是将中学教师和小学教师糅杂在一起， 也没有涵盖乡村小学全科教师这一新兴群体。 故从现代中国的文化与社会实际出发， 设计适合测量新时代乡村小学全科教师职业认同感的工具显得十分必要。

　　1.2 乡村小学全科教师职业认同感结构的初始模型建构

　　目前， 已有文献并未直接探讨乡村小学全科教师职业认同感的构成要素， 所以仅分析已有其他教师群体职业认同感结构与测量方面的文献结果，不足以建构针对乡村小学全科教师职业认同感有效的结构模型。为弥补这一点，前期通过对 260 位乡村小学全科教师进行开放式调查， 获得来自一线教师对自身职业认同感的描述。开放式调查发现，在乡村小学全科教师职业认同感的主要成分中， 改善农村教育是最主要的职业价值， 获得社会认可是其对该职业最强烈的角色期望， 热爱是其对该职业表达最多的职业情感。同时，为更加深入细致地挖掘乡村小学全科教师对本职业看法的潜在意蕴，获得丰富、生动的定性资料，前期还对 25 位从教经验相对丰富的乡村小学全科教师开展深度访谈。深度访谈结果提示，职业价值、职业情感、职业角色、职业效能共同构成了乡村小学全科教师的职业认同感， 这四个要素可被看作乡村小学全科教师认同感的认知、 情感和意志成分。综合上述文献分析和实证调查结果，乡村小学全科教师职业认同感结构的初始模型基本确定，即职业价值、职业情感、职业角色、职业效能四因素结构模型。

　　职业价值和职业角色描述的是乡村小学全科教师对教师职业具有的社会意义和个体意义、 社会角色和自我期望的认同， 职业情感指向的是乡村小学全科教师从事教育工作过程中的感受体验、 情绪情感的认可， 职业效能涉及的是乡村小学全科教师对自身人格匹配和能力胜任的肯定。 那么这四个要素是否可以量化成具体的测量指标? 为回答这一科学问题，本研究将在上述四维结构模型的基础上，编制适宜测量乡村小学全科教师职业认同感的有效工具， 用量化方法为乡村小学全科教师的职业认同感下操作性定义， 以期为我国农村小学教师队伍的建设提供一些科学的理论依据。

　　2 研究方法

　　2.1 研究对象

　　采用方便取样法，抽取重庆市丰都、酉阳、奉节、开州、秀山、南川等 15 个区县的 1475 名乡村小学全科教师作为研究对象， 共分为 4 个样本。 样本 1 为 502 人，有效被试 479 人：男性 135 人，女性 344 人，年 龄 介 于 22～26 周 岁(M=22.80，SD=0.86)，用 于 探索性因素分析和效标效度分析。样本 2 为 140 人，有效被试 132 人：男性 28 人，女性 104 人，年龄介于 22～25 周岁 (M=22.69，SD=0.94)， 用于重测信度分析。 样本 3 共计 400 人，有效被试 369 人：男性 90 人，女 性 279 人，年 龄 介 于 23～27 周 岁(M=23.98， SD=0.94)， 用于验证性因素分析和内部一致性信度分析。 样本 4 包含 433 人，有效被试为 432 人：男性 82 人，女性 350 人，年龄介于 23～30 周岁(M=22.71， SD=1.25)，用于效标效度分析。

　　2.2 项目编制

　　本次量表项目编制大致包含以下几个步骤：首先，根据前期开放式调查和深度访谈中的论述收集项目，并参考前人设计的教师职业认同问卷中相关题项描述，共获得了 40 个题项。 其次，邀请测量学专家对项目表述质量进行初步评价， 删减修改成 28 个题目。 再次，选择 10 位乡村小学全科教师进行小范围测试，根据反馈意见再次对项目的语句进行修订，保留了 16 个题目。 最终预试问卷由职业价值、职业情感、职业角色和职业效能四个维度的 16 个项目以及 1 个效度项目构成，采用李克特 5 点评分。

　　2.3 研究工具

　　以往研究表明， 教师具有高水平的职业认同感能减少其离职意向(Maor & Hemi， 2021)，故此处采用李永鑫、高冬东和申继亮(2007)编制的离职意向问卷作为效标变量测量工具。 本次使用的两个题项分别是“我最近常想要去其他行业工作”和“未来几年我很可能去找新的工作”，用以衡量乡村小学全科教师现在和将来的离职意向， 其在本研究中的内部一致性系数为 0.867。

　　2.4 数据处理

　　检查问卷的完整性与真实性， 剔除效度题得分小于 4 分、 存在规律作答或未作答完整 (Mei， Li， Yin， Wang， Wang， & Deng， 2019)、3 个标准差以外的极端数据之后，采用 SPSS19.0 和 AMOS19.0 对数据进行项目分析、信度分析、探索性和验证性因素分析等统计处理。

　　3 研究结果

　　3.1 探索性因素分析

　　项目分析过程中， 分别采用极端组比较法和同质性检验法考察量表每个题项的适切性 (吴明隆， 2010a)。 其中， 极端组比较法的判别指标为决断值(≥3.00)， 同质性检验法的判别指标包括题项与总分的相关系数(≥0.40)、题项在量表共同因素中的因素负荷量(≥0.45)和共同性(≥0.20)、题项删除后的 α 值(≤α)。 根据上述统计指标的判别标准，完成预试问卷的项目筛选。结果发现第 4 题、第 5 题和第 9 题在删除后的 α 值、 共同性和因素负荷量等指标上不符合相应标准，故这 3 个题项予以删除。之 后 对 剩 余 的 13 个项目进行探索性因素分析， 取样适当性和 Bartlett 球形检 验 结 果 显 示，量表的 KMO 值为 0.865，χ2 值 为 2539.515，表 明 变 量间存在共同因素，适合做探索性因素分析。 采用主成分分析法提取因素，最大变异法进行直交转轴，并综合考虑特征值大 于 1、陡坡图走向情况、因 素命名可行性等指标，获得的分析结果见表 1。 表中每个题项在相应维度上的因素负荷量均 高 于 0.40，共同性也均高于 0.20，四因素的累计解释变异量为 68.963%。

　　在此， 整合探索性因素分析结果对所获四个因素分别命名： 因素一主要涉及乡村小学全科教师认可自己具备胜任教育教学工作及处理学校人际关系的能力，命名为“职业效能”，共 4 个题项;因素二反映了乡村小学全科教师认同教师职业给学生和社会带来的巨大价值，命名为“职业价值”，共 3 个题项;因素三描述了乡村小学全科教师的自我身份认同、社会角色认可方面的情况，命名为“职业角色”，共 3 个题项; 因素四是关于乡村小学全科教师对自身职业表示快乐、向往、欣慰等情感认同的阐述，命名为 “职业情感”，共 3 个题项。 至此，本次编制的乡村小学全科教师职业认同感量表共由 13 个主题项和 1 个效度题构成。

　　3.2 信度和效度检验

　　3.2.1 信度检验

　　采用 Cronbach’s α 系数作为量表的内部一致性信度指标，Spearman-Brown 系数作为量表的分半信度指标，Pearson 积差相关系数作为量表时隔一周的重测信度指标。结果显示，量表分半信度为 0.853，其重测信度和内部一致性信度如表 2 所示。 量表的内部一致性信度为 0.911，重测信度为 0.796，且各维度的两种信度都超过 0.60， 表明该量表及各维度的跨题项和时间的一致性均很高，信度处于“甚佳”的水平。

　　3.2.2 效度检验

　　内容效度。 采用 Hambleton 等人(1978)提出的 “汉布尔顿内容效度指数”作为乡村小学全科教师职业认同感量表内容效度的评价指标。 邀请 4 位熟悉乡村小学全科教师职前培养和职后发展的专家分别对量表各项目与相应维度的关联性进行李克特 4 级评分。 1 分代表“不相关”，2 分代表“弱相关”，3 分代表较“较强相关”，4 分代表“非常相关”。 根据史静琤、莫显昆和孙振球(2012)的建议，各项目评定 3 和 4 的人数占总人数的比例即为该项目内容效度指数。 详细评分结果见表 3。 计算所有项目的 I-CVI 的平均数后得到整个量表的内容效度指数， 结果显示乡村小学全科教师职业认同感量表的 S-CVI 指数为 0.96，表明内容效度达到非常理想的水平。

　　构想效度。 运用极大似然法对样本 3 的数据进行验证性因素分析。分析结果中模型 M 为乡村小学全科教师职业认同感量表所包含的一阶四因素斜交模型，其整体适配度指标见表 4。 结果显示，模型 M 各项目的因素负荷量介于 0.667～0.868， 误差 标 准 误 介 于 0.024～0.057，不存在负的误差变异量，表明模型的基本适配度优秀。 而且，据已有学者界定的判别标准(吴明隆， 2010b)， 表中模型 M 所有绝对适配度指数、增值适配度指数和简约适配度指数都符合教育测量学要求。 此外，模型所估计的参数 t 值介于 3.876～17.280 之间，职业角色、职业价值、职业情感和职业效能四个潜变量的组合信度依次是 0.800，0.797，0.762，0.843，平均方差抽取量依次是 0.572，0.567，0.517，0.576，这些结果都说明模型 M 的内在质量指标达到了教育测量学标准。 为对比量表模型的合理性，还设置了两个替代模型 MT1 和 MT2： 模型 MT1 表示包含职业角色+职业价值、职业情感、职业效能的 3 个一阶因子斜交模型; 模型 MT2 表示包含职业价值+职业情感、 职业角色+职业效能感的 2 个一阶因子斜交模型。 通过比较可知，一阶四因素斜交模型 M 的适配度最好。

　　效标效度。 以离职意向作为乡村小学全科教师职业认同感的效标， 将样本 1 和 4 的数据进行相关分析，相关系数结果见表 5。 结果发现，两个样本的乡村小学全科教师职业认同感都与总体离职意向、现在离职意向、未来离职意向显著负相关。这些显著的负相关结果暗示乡村小学全科教师职业认同感量表具有较好的效标效度。

　　4 讨论

　　4.1 新时代乡村小学全科教师职业认同感结构的合理性

　　乡村小学全科教师职业认同感的结构是设计其测量量表的重要依据。根据前期调查的实证探索，我们提出了新时代乡村小学全科教师职业认同感的四因素结构，这些因素分别是职业价值、职业角色、职业情感和职业效能， 本次调查数据也验证了该理论构想。 乡村小学全科教师职业认同感所包含的这四个因素与普通分科教师的职业认同感成分之间既有共通性，也有独特性。

　　4.1.1 新时代乡村小学全科教师职业认同感结构成分的共通性

　　通过对比以往研究关于小学教师职业认同感成分的结果， 说明本研究发现的新时代小学全科教师职业认同感成分的共通性。首先，以往研究中教师职业认同感所包含的职业情感因素出现了多次， 如职业情感、职业归属感、职业自豪感等(蒲阳， 2016)，与本研究中乡村小学全科教师职业认同感的情感因素高度一致。 这似乎说明小学教师对职业认同感最直观的感知就是一种主观的情感体验， 个体认同教师职业的首要表现是情感上的支持， 常见的这些情感如归属、 自豪、 喜欢、 热爱、 快乐等(O’Connor， 2008)。 实践中，持此种观点的小学教师常会将职业认同感看成一种主观感受，一种积极的心理状态，其对自己是否认同职业的评价主要依赖于个体内定的标准，而不是他人或外界的准则。 其次，已有研究中职业认同感中的价值因素出现次数也比 较 多(Berger & Lê Van， 2019)，与本研究所萃取的职业价值成分对应。 这表明小学教师职业认同感的另一个重要表现是， 教师对自身从事的教育事业的巨大价值或社会意义的积极认知。这样的结果，很可能是因为受到了中国优秀的文化传统——尊师重道观念的影响。比如，儒家文化中“天地君亲师”被人们奉为祭祀的对象;《荀子·大略》(王先谦， 1988)中有“国将兴， 心贵师而重傅”; 李觏在 《广潜书》(罗伽禄， 2010)中写道：“善之本在教，教之本在师。 ”而且，当前社会人们对教师能传播人类科学文化知识， 培育蒙童的心灵这些作用也达成了共识。因此，乡村小学全科教师作为广大教师群体的重要组成部分， 其自然会感受到自身职业的正向价值。第三，早期教师职业认同感研究涉及的职业能力、 职业技能和职业胜任力等描述， 与本研究得到的职业效能成分契合(Hanna， Oostdam， Severiens， & Zijlstra， 2020)。这一成分的合理性在于， 如果个体不能胜任复杂艰苦的教育教学工作任务， 就很难在从教过程中产生或强化对该职业的积极体验， 反而可能引发小学教师的习得性无助感或离职行为。最后，之前研究还提及了教师职业认同感的角色概念、 角色期望等因素(李晔， 董英， 袁晶， 严俊， 2013)， 这与本研究中乡村小学全科教师职业认同感的职业角色成分有些相似。这一成分关照的是小学教师对身份的认同，以及是否将社会期望的小学教师角色纳入自我概念。由于乡村小学全科教师在我国仍是比较新的职业称呼，普通公众对其角色定位还存在一些认知偏差(满忠坤， 2019)，因此该群体自身对角色和身份的认同便是其职业认同感必不可少的要素。 从共通性的角度， 本研究通过实证数据萃取的四个因素确实是乡村小学全科教师职业认同感的重要成分。

　　4.1.2 新时代乡村小学全科教师职业认同感结构成分的独特性

　　与以往普通分科教师的职业认同感成分相比，新时代乡村小学全科教师职业认同感成分的独特性主要体现为上述四个因素的内涵和强度有明显的区别。概括起来这些差别就是，认同自身职业的乡村小学全科教师，其职业情感饱含乡村情怀、职业效能关注全科教学能力、职业价值关照留守儿童、职业角色亦师亦亲。分析可知，这种独特性与该群体的教育教学实际密切联系在一起。在中国，这一职业自正式诞生以来，就肩负着解决农村小学急缺师资问题、振兴乡村基础教育的的重任(焦炜， 李慧丽， 2018)。 多数乡村小学全科教师的生源地原本就是农村， 认同这一职业的全科教师往往具有 “从农村来、 回农村去”的乡村情怀。而且，该群体需要承担语数英、音体美等多学科的教学工作， 不仅扮演广大留守儿童智力发育启蒙者的角色， 还需要扮演他们积极情感守护者的角色(刘慧， 2017)。因此，乡村小学全科教师职业认同感结构的独特性， 恰好说明后续研究不能直接沿用其他以分科教师为预测对象的职业认同感测量工具。

　　4.2 新时代乡村小学全科教师职业认同感测量工具的稳定性和有效性

　　在教育实践中， 一个优秀的测量工具要求测验分数能够稳定而准确地反映测验对象的某种特质，而只有保证测量的稳定性和准确性才能正确判断测量结果的价值(朱德全， 2016)。因此，确有必要多角度收集乡村小学全科教师职业认同感量表信度和效度的证据。信度检验结果中，该量表的内部一致性信度、分半信度、重测信度三个指标都达到了教育测量学通行的标准， 说明该测试工具已经具备较高的稳定性和一致性。与信度检验结果一致， 多方面的效度检验结果都支持该量表确能在很大程度上实际测出乡村小学全科教师的职业认同感水平。内容效度方面，量表每个项目的内容效度指数都达到优秀或良好水平，说明测验题目对所要测量内容——乡村小学全科教师的职业认同感全域的取样代表性很高。 构想效度方面， 该量表的基本适配度指标、 整体模型适配度指数、 模型内在质量检验结果都符合教育测量学的相应标准， 可见量表实际测到的心理特质符合所要测量的乡村小学全科教师职业认同感四因素理论构想。效标效度方面，该量表所测查的职业认同感及其各维度均能负向预测离职意向这一效标， 为该测量工具与效标之间具有较高的关联程度提供了直接证据。

　　5 结论

　　本研究得到以下结论： 乡村小学全科教师职业认同感包含职业价值、职业角色、职业情感和职业效能四个成分; 编制的乡村小学全科教师职业认同感量表具有较好的信度和效度， 适宜作为测量该群体职业认同感的工具。