大学英语课程混合式教学模式研究
[摘 要]在互联网技术飞速发展下，大学英语课程的教学正广泛的推广使用混合式教学模式，不仅提高了教师的教学效率，也提高了大学生的学习质量。因此，如何通过混合式教学模式进行英语教学课的有效结合，促进大学生对英语知识的掌握，是当前教学研究亟待解决的问题。
伊萌萌; 花拉， 山西财经大学学报 发表时间：2021-08-16
[关键词]混合式教学模式;大学英语教学;教学质量
新时代教育的持续推进，促进综合素质教育的全面创新改革，在此背景下的高校部门，在主动响应教育改革发展的同时，不断调整教育改革的创新。尤其是运用互联网资源的整合与应用，教师通过严格把关设计，认真筛选，拓展可利用资源，将其转化成可以应用在英语课堂教学的教育资源，创新改革打造出以互联网为基础的全新教学模式。因此，互联网技术在该教学模式背景下，教师可以充分发挥引领作用，学生也可以拥有更多渠道资源和优势心智资源，来拓展学习空间，让英语学习从课内延伸至课外。只有让混合式教学模式符合新时期发展需求，才能有效提升大学生掌握英语知识的实践应用能力。
一、混合式学习的概念界定
混合式教学模式是指通过应用信息化技术进行英语课堂的教学模式，即通过线上与线下的一体式整合，在打破传统教学单一模式的基础上，全面打造的互联网混合教学模式。混合式教学模式开展过程中，学生为教学主体，在主观能动性的激发下进行课程教学的自主学习，以自主性和参与性实现教学质量的有效提升。混合式学习主要分为线上教学和面对面教学的混合、教育技术的混合和教学方法的混合。
(一)面对面教学与线上教学相结合
以网络为基础的线上教学和系统的线下学习相结合，就是在传统教室开展面对面授课。通过虚拟网 络 环 境 和 网 络 技 术 进 行 线 上 授 课 ， 例 如 ，在 “MOODLE”或者“Blackboard”等进行学习，另外，通过公告和即时社交软件来指导学生学习。
(二)教育技术混合
混合式教学既要混合各种授课形式，也要混合不同的学习软件和学习媒介。例如，学生借助网络课程、视频通话、电子邮件等方式进行混合，以实现远程学习。
(三)混合教学方法
采取混合式教学模式，就是要在教学过程中混合使用不同的教学方法和教学理论。例如，在教学实践中混合使用续写法、产出导向法、任务教学法、 PPP 教学法等。
在智能化和信息化快速发展的今天，人工智能技术、虚拟现实技术、大数据、多媒体技术等现代信息技术已逐步成为高校英语教学的有效方式。各 APP、教学平台多种多样的学习资源满足不同阶段学习者的学习需求，进而诞生新颖的、不同类型的教学方法。
二、混合式学习的特点
(一)提供丰富的线上教学资源
慕课、新媒体教学、e-learning 等一些网络学习平台及学习 APP 资源，为高校的大学英语教学提供了教学资源丰富的线上教学途径。英语教师利用教育平台和渠道资源信息，拓展大学生的学习优质资源，并在此基础上进行行之有效的师生交流沟通以及在线教学内容的指导。这种模式与传统教学模式的区别在于线上线下的混合式教学模式不受实间和空间的限制，有助于教学效率和教学质量的提高。
(二)以学生为教学主体
混合式教学是一种以学生为教学主体的教育模式，大学生可以通过网络平台进行自主学习，以主观能动性和积极性，汲取更多新知识。在学习过程中，教师是以辅助形式，通过师生互动促进大学生对英语教学的知识理论进行接纳，帮助大学生发现、分析、研究和解决问题。这种教学模式与传统教学的区别在于主体的转换，传统教学中，学生是被动学习接受的主体，混合教学中，学生是主动接受教学的主体。教学方式让大学生可以依据自身特点进行学习途径的选择，增加自主学习能力的提升，为终身学习夯实基础。
(三)提升教学质量与学习效率
混合式教学法，在大学英语教育中，能够充分发挥传统英语教学，教师的主体地位，能够在现代数字技术的帮扶下，在多媒体等数字终端上，体现出教师的组织以及个人素质的影响力。在优势教学资源的带领下，教师能够在学生自主选择学习时间的前提下，为学生提供更加优质的教学服务。高校英语应用混合式教学法，可以让学生发挥喜爱网络冲浪的特长，在他们喜欢的方式下进行多元化英语教学。通过网络终端形式的混合式教学法，可以极大地促动学生们的学习热情，并且能够实现师生之间跨时空地域的实时交流。
(四)满足英语个性化教学要求
混合式教学法，一方面能够突出教师的主体地位，另一方面能够突出学生学习的主体地位，开发他们独立思考和主动学习的能动性。教师虽然在教学过程中占据着主导地位，但通过混合式教学法，传统模式下的教师讲解和提问等，变成了教师在引导和辅导中，让学生根据自身思维特征进行自主、自助式学习。教师通过数据分析，总结出不同学生的学习思维特征，可以按照编组形式，让学生在不同群组中进行个性化学习。在教学计划中，教师能够制定出相对合理的教学方案，将不同的知识点以及结构性知识进行灵活性较大的“编程”，在引导和辅导的过程中，循序渐进，开发学生们的知识域，在相同的教学语境中，制造出不同的教育成果。而学生在混合式教学法中，可以选择适合自己的学习模式，适合个性化学习的方法。因此，混合式教学法，不但能够实现和完成教师的教学任务，还能够满足学生个性化学习的需要。
三、混合式教学模式在大学英语教学中的应用现状
(一)具有广泛的应用
教育部在《教育信息化十年发展规划(2011— 2020 年)》中明确提出，到 2020 年，建立起和现代化教育目标相匹配的信息化教育体系。教育信息化基本上达到或接近世界先进水平，全面体现出引领和支撑教育发展、改革的作用。各高校积极响应，一步步达到多元化学习方式、网络化教学支持、数字化教育资源的目标。某高校于 2020 年面向所有师生进行问卷调查。数据显示，在全体参与调查者中，超过 74%的学生通过线上与线下相结合的方式进行日常英语学习，超过 82%的参与调查者提出此教学模式在高校英语教学中具有非常广泛的应用，很多学生面临学习问题时首先想到的就是上网查询。调查数据说明，超过 50%的学生通过网络资源来学习英语。由此可见，在高校英语教学中普遍应用混合式教学模式。
(二)对混合教学模式表示肯定
调查数据说明：接近 88%的被调查者认为混合式教学模式对学习有益，持肯定态度。大多数被调查者认为，混合式教学模式能够帮助自己学习英语。在所有被调查对象中，超过 41%觉得帮助很大，超过 79%觉得为混合式教学模式是能够符合时代发展、促进教学顺利开展的教学模式。
(三)应用时暴露出的问题
英语教师计算机应用能力和高校硬件设施对混合式教学模式是否获得预期教学成果有很大影响。调查数据说明，部分学生觉得混合式教学模式出现的明显问题是部分学习者没有较强的自主学习能力和自主学习意识。一些学生觉得，混合式教学模式应用于高校英语教学期间，出现网络课程质量不一而足、师生间缺乏互动、课程设计缺乏合理性等问题，对于混合式教学模式的教学质量有一定的影响。
四、大学英语混合式教学的研究策略
(一)促进线上与线下教学模式的相互整合
线上教学和线下教学两种教学模式都是高校进行混合式英语课程教学的前提。要求高校开展英语课程教学时要以学生为中心，综合分析两种教学模式的优势，积极让彼此实现无缝衔接。高校英语在课堂教学实际中，借助互联网应用的优势，将信息化教学与信息化技术有效结合，鼓励学生在线上教学中，不断加强对英语教学质量的提升，强化教学效率，尤其在开展自主学习过程中，要根据教师的引导，制定符合自身发展的阶段性和未来持续发展学习目标和学习计划，针对线下教学产生的问题，进行师生沟通，在互联网信息化的处境下，实现交流学习的多元化的互动，弥补不足，增加高校英语教学成果。
(二)结合课程具体情况制定混合式教学模式
教师主要运用同步讲授、异步讲授在高校英语课程进行教学。同步讲授方式是将演示教学应用在线下课程中。教师课前了解授课内容并准备相关材料，结合文本有效组织课程内容，移动终端极大的方便了当代英语教学。学生在指定时间登录教学网站或者教学 APP 软件。教师通过终端与学生建立起授课关系，教学过程中，教师可以与学生进行实时交流，并能通过软件系统，掌握学生的学习动态。教学前，教师与学生可以通过相关视频解决视频所提出的问题。教师还可以利用投票以及点赞等软件工具，了解学生对学习内容的理解和掌握程度，有利于教师修改教学计划。教师还能够利用软件优势，提前录制好教学内容，方便不同群体的学生自主、自助式学习。让学生在网络授课前，提前进行预习性自学。并在授课过程中对预习内容进行讨论，以解决不同知识点在预习中所承担的核心任务。教师与学生通过手机等移动终端设备进行的教学与学习，可以实现软件自动评估和线上数据实时反馈的，传统教学模式不能达到的教学效果。教师通过电脑和手机等工具，对学生的学习情况进行评价，并将线上反馈设定为下一环节学习的开始，否则就不能往下进行。采取异步讲授方式，既可以为学生建立起更加自由、自主的学习空间，也能帮助教师根据学生的薄弱环节、存在的问题进行改进和处理，同时可以将练习题设计闯关游戏类型，增强教学的趣味性和丰富性。
(三) 以互联网为核心构建起重视学生需求的移动学习模式
单纯的运用线下模式进行教学，会在一定程度上桎梏学生提高语言技能。教师在线下教学模式中，发挥出课堂知识主导者的作用，在课堂上学生并没有太多时间练习英语口语，虽然可以掌握关于语法的学习，但无法培养学生在语言综合性的应用能力。相关研究显示，多媒体学习材料具有各种视觉信息，能够帮助和促进学生学习语言。所以，高校英语教师要有效利用信息化技术的特点，通过多元化教学手段、多种多样的互联网资源调动起学生的学习积极性，借助 QQ 群、微信群或者专业的网络平台等，教师还可以在网络教学平台上传与教学任务有关的英语内容视频，通过互联互通，让学生可以享受到不受时空限制的学习自由。教师通过鼓励学生运用网络平台进行学习，可以增加学生们关注相关信息微信公众号的兴趣和能动性，引导他们利用上网的优势，完成英语学习，并逐渐建立起自主学习的信心和主观能动性。同时，教师定期汇总学生的实际学习情况，帮助学习效果不好的学生，分析其存在的问题及原因，制定具有较强针对性的学习方案，更好的彰显与发挥移动学习模式的优势。此教学模式既能够适应学生个性化学习要求，拓展学生知识面，也能进一步增强学生语言应用能力。
(四)制定适应学生心理和生理特点的教学目标
高校英语教师针对大学生自身特点和实际情况，制定符合其心理与生理的教学实践目标，具体内容要以培养大学生语言的应用能力、职场语言的交流能力、综合语言技能的增强等，给予学生自我发展和自主学习的空间，进而增强大学生英语综合素养和跨文化交际能力，为未来的职业发展，夯实理论与实践的基础。由于线上与线下混合式教学的融合，与传统教学模式有着本质的创新突破，混合式教学是立足于线上教学的各种资源进行教学目标的设定，让学生在自主学习中掌握主动学习知识的能力，并通过思辨能力和思维能力的散发与其他师生进行交流沟通，及时解决和调整遇到的问题，从而促进对英语学习的能力，提升语言能力增强的培养目的。线上与线下相融合的教学模式能够帮助学生增强思维能力，促进他们既能够掌握专业知识，也能够增强自主学习能力，进而形成独立思考的意识。
(五)按照教学需求构建英语资源数据库
高校在英语课程课堂教学中运用混合式教学模式，就需要英语资源数据库的支撑与支持。立足于教学需求的基础，以满足学生学习优质资源构建英语资源数据库，在与时共进中不断及时更新，为学生提供更多符合自身发展的英语资源，促进学生学习目标的达成。在构建英语资源的数据库时，要特别重视数据库维护和英语资源选取等方面内容。就选择各种教学资源而言，教师需要积极维护所选资料能够匹配高校英语教学内容，另外需增加探索性、趣味性英语资源。同时，英语资源数据库中也要收集部分不一定关联教学内容的学习资源，来拓展学生视野，以适应学生知识丰富性的学习需求。当建设起英语资源数据库后，教师要结合教学需要、教学计划，分类整理并及时更新数据库，积极为学生提供更多优秀的英语学习资源。
(六)布置针对性强的课后课题
高校英语课堂教学混合式教学模式的顺利进行，需要教师利用网络平台作为传播交流的渠道，为大学生布置课后作业，一方面帮助学生夯实知识，另一方面了解学生对线上与线下课程的反馈，进而不断完善教学策略。在课后安排一些课题，鼓励学生完成课题，提升他们通过知识处理具体问题的能力。通过混合式教学模式能够提升学生阅读英语的趣味性和互动性。学生在网络平台阅读时，能够和他人开展交流，讨论文章中出现的疑难问题，能够更加深入的理解文章，增强阅读的积极性。线上学习平台丰富的英语阅读素材可以增加课堂知识，扩大学生英语阅读范围，帮助学生更扎实的掌握阅读技巧。
(七)基于混合教学模式构建多元化评价环节
英语教学中，评价是重要的环节，甚至对检验与巩固教学成果有直接影响。就高校英语混合式教学模式评价环节而言，期末考试不能作为唯一的方法来评价学生的学习效果。需要英语教师有效利用线上平台，构建起立体的、多元化的评价模式，就是借助线上平台，考虑学生线上、线下学习情况，开展公正、客观的评价，将此综合成绩列入期末总成绩进行考核。就实践教学评价而言，要综合评价课后任务完成情况、课堂学习情况、线上学习情况、线上讨论情况等，总结出能够综合体现学生学习态度和学习成果的评价。同时，英语教师要全面考察学生在线测试成绩、线上学习时长、数据库浏览情况等网络学习记录，以学生学习的主观能动性和自主性为客观评价因素，优化教学模式的应用创新，并通过评级结果全面增强教学的实效性。
信息化技术发展让线上与线下混合式教学模式受到重视，利用在线教学优势开展混合式教学模式探索，发挥教学资源作用，促进教学资源的共享，在持续不断的激发学习兴趣、主动性和积极性的同时，将大学英语课程的混合式教学质量有效提升，提高大学生主动学习的质量和效果，从而可以培养出更多具有高素质的应用型英语人才。