高中英语教学有效性策略探究
摘 要：现阶段，新课程改革趋势明显，各省市积极响应新课程改革的号召，开展文理不分科、“走班制”教学，以及更改授课计划等工作，力图提升课堂授课的有效性，培养学生的综合素质，强化学生的学科核心素养。高中英语作为高中教育教学的重要内容，在高中生日常学习和练习中所占比重较大，但由于高中生英语知识储备差异性明显，英语教师教学能力水平不同，导致高中英语课堂授课有效性低，整体授课质量差。所以分析并探索提升高中英语课堂教学有效性的具体措施尤为重要。
王雪琴， 学周刊 发表时间：2021-08-13
关键词：高中英语;影响因素;教学研究;有效性
一、合理选择课前准备环节的内容，提升课前准备内容的针对性
(一)突出学生的主体性，发挥教师课堂教学引导功能
在新课程改革影响下，各省高中积极学习新型教学理念，落实新课标的教学要求。 其中， 突出学生的学习主体性是授课要求的重要内容， 很多高中英语教师在教学过程中深入贯彻这一教学理念。 但是很多高中英语教师只是“贯彻”了此种 “理念”，或者说只是将理念转变成了“想法”，并没有做出符合此想法的教学行为。 具体来讲， 高中生课堂学习的主体性是双方面的，“主体性”虽然针对的是学生群体，但实际是对教师教学的约束，是对教师课堂教学引导性的“重要要求”。 高中英语教师的课前准备环节异常重要， 为了发挥学生课堂学习的主体性，高中英语教师不应在准备环节单纯收集课堂教学资料，以及制订重点内容讲解计划等，而应首先转变教育教学观念，抛弃“先入为主”的思想。
在高中英语教学中， 英语教师通过合理的授课方法将自身对英语学科的理解，以及其他思想“强加”于学生，虽然表面上看可提升学生的解题技巧，提升“应试能力”，但从长远发展来看，并不利于学生的英语思维培养，甚至会阻碍高中生英语综合素质的提升。 高中英语教师应通过准确教授英语知识、积极准备课堂引导措施的办法， 引导学生形成自身独特的英语解题思维，提升学生的解题能力，而不是单纯地认为学生的学习“本应如此”，实际上却“后知后觉”，导致高中英语教育教学过程的引导性差，学生的主体地位不突出，课堂参与感低。
(二)分层制订教学目标，准备相关的教学材料
高中英语教师必须全面考查不同班级学生的英语水平，依据学生的实际情况，将教学目标“双标化”。 高中英语教师往往同时教授两个高中班级，每个班级 50 人左右，各班学生往往“群体性分层趋势明显”。 也就是说，每班 50 名左右学生大致可分三类，即知识欠缺型、技巧欠缺型及学习习惯不合理型。针对不同类型的学生，英语教师应分层确定不同的教学目标。比如将教学目标“双标化”，即对知识欠缺型以及学习习惯不合理型学生，教学目标确定为考查此类学生的知识性问题，明确知识盲区，发掘其心理状态及学习习惯不合理的根源;而技巧欠缺型学生的英语成绩有可能很高，也有可能很低，无论是哪种情况，此类学生的知识性问题一般表现得不太明显，基本问题更有可能集中在解题技巧或者英语题感方面。 所以教学目标的基本内容应为分题型考查此类学生对解题技巧的掌握程度， 确定合理有效的解题技巧练习方案。 必须要说明的是，英语教师授课时很难将两种教学目标清晰地分离开来，同时完成两种教学目标的压力较大， 此时高中英语教师可将授课目标与授课环节相对应， 课上授课目标侧重知识欠缺型及学习习惯不合理型学生;课下授课目标侧重技巧欠缺型学生，进而全面优化课堂授课环节，达成授课目标，健全授课材料，准确发挥分层教学方法的优势， 促使课堂教学内容和形式更具针对性。
二、正确选择课中授课环节的教学目标和教学内容，增强学生的课堂学习主动性
(一)以课堂教学目标为内在驱动力，优化教学方法
总的来讲，教学目标是课前准备环节选取资料的依据，是课中授课环节创设教学情境的驱动力， 以及衡量课后教学效果的标准。尤其是在创设课堂教学情境时，英语教师应依据课堂授课目标，结合课堂内容及学生的实际情况，合理选择情境内容及情境开展时机、 开展形式。 在选择情境教学开展时机时，很多高中教师将之设置在课前导入环节。从课堂授课效果上讲，此时创设教学情境确实有利于调节课堂授课氛围，明确课堂授课重点等，但由于高中学生情绪及兴趣的不可知性，往往导致课堂授课节奏“可控性”差，并不利于提升课堂授课效率。 可在创设教学情境时将此环节安排在课堂教学的中间，使用契合高中生身心发展特点的情境， 切实提升情境教学法在提升课堂教学有效性方面的作用。
由于高中生“谙熟”网络应用软件或者网络材料的使用技巧，高中英语教师在创设教学情境时，不应以提升学生网络使用技巧或者丰富学生网络应用知识为情境创设教学目标，这种“避重就轻”的做法非常不合理，往往导致学生参与课堂活动的兴趣降低，情境教学作用表现不明显。 所以在创设教学情境时，教师首先要依据课堂内容挑选重点的词语或短语，这些词语或短语应深度契合本节课的内容;其次，利用平板、电脑以及多媒体投影仪等教学工具， 优化情境教学活动的开展过程，为学生准备具体情境的具象化教学用具，此种教学情境的优势在于可充分发挥高中英语教学工具的优势， 顺应高中生身心发展特点，满足高中生课堂学习探究的好奇心，而不是利用传统情境创设方式导致教学活动呈现枯燥乏味、 形式单一的状态。 特别是在学生之间“沟通和交流”时，教师要引导学生使用文章中的短语或句式，巩固本节课授课内容，并在一定程度上强化学生对本节课重点词汇及短语的应用技巧。 特别要注意的是，在创设此类教学情境时，高中英语教师应掌握好“度”，情境内容不能过于复杂，否则会导致学生丧失兴趣;情境时间也不能过长，否则会影响课堂授课节奏;情境氛围更不能过于轻松，否则会导致英语课堂失去教学可控性，要避免导致课堂教学目标失去应有的教育教学引导作用， 从而影响教学行为的合理性。
(二)强化学生主动参与教学活动的意识，提升师生互动的效果
首先，英语教师应与学生取得有效沟通，讲解参与课堂教学活动的好处。 其次，英语教师应采取有力的措施，确保学生参加活动“不丢面子”“不受排挤”。 具体来讲，很多英语教师在举办各类教学活动时，单纯地“要求”学生参与此活动，忽略了学生自身的想法。 有些学生由于心理发展特征及成长轨迹不同，很难在课堂上表现自己，进而表现出显性的心理问题。此时高中英语教师切不可使用“粗糙”的说教方式对学生进行批评教育，否则会造成学生丧失英语学习的信心。 另外，一些学生课堂活动参与性不强，主要是“害怕”自己的课堂表现不能满足教师的要求，不符合英语教师的心理预期，从而在教师心目中的形象受损，进而丧失在学生中的“地位”。 高中英语教师应全面分析学生的课上及课下表现， 寻找合适的机会与学生取得有效沟通，排解学生心中的“苦闷”因素，“打开”学生参与课堂教学活动的“心门”。 首先要引导学生勇于参与课堂活动，使其在活动中感受到自身的成长及学习能力的提升，进而激发学生英语学习的自信心， 最终增强此类学生参与课堂教学活动的意识，使其真正参与到师生互动环节，提升课堂教育教学的有效性。
三、科学地建立课后教学质量评价体系，合理选择英语教学质量评价内容
高中英语教师应结合学生的实际情况， 制订合理的评价标准，选择恰当的评价方式，与前面依据学生实际情况确定分层教学目标的做法相对应，均为实现教学“个性化”、提升高中英语课堂教学有效性的有效措施。在教学过程中，教师在衡量知识欠缺型、 技巧欠缺型以及学习习惯不合理型的学生对教学目标的完成效果时，会采取较为积极的手段，也就是采用教学目标“试探性”激励手段，考查学生在知识储备、解题技巧以及学习习惯方面的变化， 而不是单纯凭借学生的成绩或简单考查学生的学习状态。
比如在讲解必修第一册第三单元 Travel journal 的内容时，教师可依据学生的实际情况布置不同的课后作业，设立合理的奖惩机制，利用恰当的奖惩手段。之所以说此类手段具有 “试探性”， 是因为高中生的心理状态及主观需求具有不确定性，有时很难确定学生在“奖励”的内容或形式方面的实际需求。 对于知识欠缺型的学生， 教师要在课后作业中尽量布置词汇以及句式填空类习题， 而不是单纯考查此类学生的词语熟练程度， 从而强化学生学习的目标感; 针对技巧欠缺型学生， 很多英语教师往往布置与本节课内容相关的完形填空或者选择题、句子改错题、阅读理解题，力图提升和强化此类学生对本节课所包含短语的使用技巧， 但却收效甚微。 在实际教学中，教师可要求此类学生利用此短语进行写作，进而明确短语的具体用法， 突出句式应用的问题， 提出合理的解决措施。 教师可使用此方法规范学生的学习习惯， 依据最终效果适当给予学生物质奖励。 英语教师应注意在实际教学中积极总结教学经验，选择最合适的教学实践方法，切记不可“过于教条”，以致无法体现学生的个性化成长特性。因此，英语教师在课后教学环节中应建立科学的评价体系， 既要照顾到不同学生的不同情况， 又要适应高中阶段学生的学习质量和教学质量的一般要求。
综上所述，提升高中英语教学有效性的办法较多，在高中英语实际教学中， 希望广大高中英语教师可依据班级实际情况合理选择具体的教学方法。 无论是在授课前，还是授课中，或在课后评价环节，均能提升学生的学习兴趣，改善课堂的授课氛围，切实提升高中英语课堂授课的有效性。