生物学专业课程双语教学改革与实践

　　摘要： 在国际交流日趋频繁的今天， 双语教学显得尤为重要。 本文结合地方院校生物学双语教学的实际， 对教学过程、 考核方式、 教学效果等方面进行了改革与实践。

　　本文源自郭琳琳; 刘云思， 现代农村科技 发表时间：2021-06-20《现代农村科技》(原名《河北农业科技》)创刊于1972年，是由河北省农林科学院主办、全省近三十家单位协办的农业综合性科学技术期刊。省级刊物，内容立足华北，面向全国。该刊是农业科技人员撰写技术性论文的阵地，是广大农民群众进行农业生产和经营的得力助手。

　　关键词： 生物学; 双语教学; 教学过程; 考核方式; 教学效果

　　在国际交流与国际合作日趋频繁的今天，能够在专业领域熟练使用外语进行交流的人才越来越受到用人单位的重视。教育部早在 2001 年发布的 《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就明确提出，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”[1]。此后，在 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》 中再次强调“全面提高高等教育质量，大力推进双语教育”。由此可见，如何通过双语教学有效提升学生专业素质，增强其外语能力，就成为各高校亟待解决的关键问题。

　　双语教学，顾名思义是在教学工作中采用两种语言进行授课，但其内涵并不是如字面般简单。其要求在教材使用、授课方式、考试考核等多个环节中使用母语和外语，并以外语为主要授课语言。这并不意味着完全排斥母语，用外语进行全堂知识灌输，其中还需要用部分母语进行专业概念的讲解，使学生更好的学习专业知识，照顾班级中学生英语水平的差异。

　　1 现代双语教学中存在的问题

　　1.1 在部分双语教学中，教师片面强调外语的重要性，努力为学生提供语言环境，忽视学生学习能力和接受程度，忽视培养学生的国际思维能力，忽视专业术语的精准性和内涵讲解，将专业课变为外语课，造成学生在外语和专业知识上都无法提高。

　　1.2 由于生源素质的差异，在各班中很难保证外语水平的一致性。这就使得教师在进行双语教学时很难做到兼顾，如果处理不好，双语教学将造成部分学生完全对课程不感兴趣，甚至产生强烈的抵触情绪。

　　1.3 双语教学有模式可寻，有案例可借鉴，但要总结出一套完全适合某专业课程的双语教学体系却相当困难，这要结合大量的教学经验和对学生心理、外语水平、接受能力等指标的全面把握。

　　2 教学过程改革

　　2016 年教育部明确提出要推动普通本科院校向应用型发展，应用型本科院校应强调应用型和专业型人才的培养，以服务地方为目标，加强校企结合，鼓励大学生创新创业[2]。如何培养出知识全面、基础扎实、专业精通、素质较高的复合型人才，成为了高校教育改革的重中之重。

　　针对以上问题，本文结合地方院校生物学双语教学的实际，对教学过程、考核方式、教学效果等方面进行了如下改革。

　　2.1 保证教学时长。采用双语教学进行专业课教学，必须要保证教学时长，不能因为是双语授课就在一定程度上缩减课时。

　　2.2 以学生为主体，丰富课程内容。改变原有的教师主导的全堂讲授模式，改为以学生中心的自讲自评模式。学生讲述的内容为开学之初布置的本专业研究进展或者是与其他课程交叉重叠部分中已掌握的内容，需学生自行查阅文献、制作 PPT 以及 10 分钟的中英文双语报告，由学生自行结组独立完成。

　　2.3 考虑学生差异，因材施教。考虑到学生个体差异和英语水平不同，在讲授中将采取递进式方法完成双语教学。具体为：在课程中英语讲述逐步增加，而中文介绍和相关解释的比例将逐步下降。

　　3 考核方式改革

　　本课程期末考核采用学生查阅外文文献、制作 PPT 的形式。通过以小组形式查阅近年来生物学相关的前沿性外文文献，进行研读，并制作课程 PPT 和课程报告，教师根据学生的选题质量、文献理解、PPT 制作、口语表达、文献翻译等多方面进行打分。该方法除了重点考核学生对知识的理解和综合应用能力，也包括自主学习能力、查阅资料的能力以及团队协作能力。最终的课程评价采取平时成绩与期末考核相结合的方式，期末考试成绩占 50%，平时成绩(包括作业、考勤情况、口语表达、课程论文等)占 50%。

　　4 展望

　　通过以上教学方式的改革，使学生对英语产生兴趣，提高学生四、六级通过率和考研英语过线率，使学生具备基本的英文理解和讲授能力。在此基础上培养一支能够胜任生物专业课程双语教学的教师队伍。