线上线下混合式外语“金课”建设路径初探

　　摘 要：自“金课”这一概念提出以来，高等教育领域的各个学科均对此进行了不同角度、不同方式的探索。而线上线下混合式的教育模式，因其与互联网结合而产生独特的教学手段和教学效果广泛受到关注。以该教学模式对标“金课”的 “两性一度”标准，从教学目标、教学内容、教学设计三个方面来探讨如何打造外语类“金课”。

　　本文源自郑昕; 袁方， 中国现代教育装备 发表时间：2021-06-20《中国现代教育装备》(半月刊)创刊于2003年，是由中国高等教育学会主办的国家级教育装备综合性媒体。杂志作为全面反映我国高教、职教、普教教育技术装备工作的刊物，内容丰富，涵盖领域广，但高教与普教工作内容迥异，读者群体差别较大，稿件侧重点各有不同。

　　关键词：线上线下混合式;外语教学;金课

　　随着现代信息技术的飞速发展，互联网越来越广泛地融入人们的日常生活以及社会各行各业，深刻影响着人们的生活习惯和思维方式。在教学领域，“互联网+”走进各级各类学校，与不同的教学内容、教学方式相结合，为课堂增添了许多活力和创造力。网络资源极大地丰富了学生的学习内容和知识获取手段，也给现有的课堂教学带来了巨大的挑战。近年来，各种围绕“互联网+”进行的教学探索和教学改革层出不穷，如“慕课”这种依托网络诞生的线上教学方式，不仅实现了教育资源的公平化，也推动了教学手段的多样化，更启发了笔者进行“线上+线下” 教学模式的探索。

　　1 外语课与“金课”

　　每一门学科均有其特点，在教师教授该学科时，即会发现与之相应的教学特点与难点。就外语类学科而言，互动性强、结合度高、更新速度快、知识涉及面广是其在授课过程中显著的特点。传统的外语课堂以“读”和“写”为主，随着教育理念和教育模式的更新，“听”与“说”在课堂占据的比重逐渐增加，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心” 的转变。

　　2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出了打造中国大学 “金课”，即具有高阶性、创新性、挑战度的优质课程。此后全国高校的教师同仁纷纷投入热情与力量建设“金课”，推出了一批又一批的精品课程，极大地提高了高校课程质量，丰富了学习资源。

　　那么外语类课程以其自身的特点，如何对标“两性一度”，建设“金课”呢?要解决这个问题，首先要思考教学的目的和培养什么样的人才，其次要考量如何充分利用现有资源及手段，还要充分考虑到学生的水平与接受能力。从教学组织形式来看，中国 “金课”可以分成五大类: 线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课” 和社会实践“金课”[1]，本文试从线上线下混合式教学的角度探讨外语“金课”的建设途径。

　　2 线上线下混合式教学的优势

　　教授外语的过程中，教师与学生的互动非常重要，因为语言的学习需要即时的反馈，尤其是在初学阶段。而为了使学生熟练运用所学语言，必须要充分调动学生学习的积极性，并给予他们可以练习语言的机会和环境。鉴于此，现有的线下课堂必不可少，教师与学生需要面对面的交流，以提供指导和反馈;学生之间也需要交换学习经验，增加练习机会。

　　另一方面，语言的学习离不开文化背景知识的支撑，而书本能够提供的信息很有限，且无法及时更新，网络资源刚好能够弥补这一部分的不足。学生可以随时随地在网上查找资料，获取海量信息，辅助课本学习。并且互联网也使教师的授课方式更加灵活，不再拘泥于特定的时间和地点，可以利用录播课和直播课，丰富教学方式和教学手段。

　　线上线下混合式教学结合了课堂教学与网络教学，该教学模式出现于20世纪90年代末，以学生为中心，以教师为主导，在教师的启发、引导和监控下，充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性[2]。尤其是对于外语类的学科，线上线下相结合的教学模式能够拓宽习得语言相关的知识面，充分调动学生主动思考的积极性，从而有效地实现“以学生为中心”的教学模式。

　　3 建设外语“金课”

　　打造外语类“金课”，需要考虑到课程的教学目标、教学内容与教学设计是否能够对照“金课”的高阶性、创新性、挑战度的标准。并且要充分发挥线上线下混合式教学的优势，使外语教学更与时俱进，能够激发学生的学习主动性。另外，要建立相应的课程考核评价体系，使“高要求”“高标准”落到实处，教学成果有所体现。

　　3.1 教学目标

　　教学目标与教学对象息息相关，首先要考量学生的自身知识水平与接受能力，不能脱离学生去设定目标。如果一味追求课程的“高阶性”，很可能造成学生对课程的抵触情绪。可以在备课时对授课班级的学生做一个摸底，按照学生的基本特征、学习风格、学习动机给学生分类，由此在设定一个总体教学目标的基础上，根据学生的不同类型，重点关注一些学习困难或有特殊学习需要的学生，有计划地制定教学任务。

　　在对学生的总体情况有充分把握的基础上，可以分阶段地制定教学目标。首先以教学大纲为基础，完成大纲中要求的重点和难点。接下来，在学生适应该程度之后，逐步制定更高的目标，引入课本外的信息和资源，结合时下的动态，不断更新，更多地调动学生主动思考问题的积极性，培养学生独立分析问题的能力，让学生由被动接受知识转变为主动思考、积极探索，实现“以学习为中心”的转变。

　　在“线上+线下”的教学模式中，教学目标不再像以往课堂上那样是单一的，而是可以分层次来制定。由线上教学到线下教学，再到线上讨论、线上完成作业，学生需要达到的程度是一个递进的过程，因此教学目标的设定也应是一个由浅入深的过程。线上教学可利用的形式丰富多样，并且可以便捷地提供反馈，使教师能够及时根据学生的情况进行必要的调整，从而更好地达到教学效果。

　　3.2 教学内容

　　高校外语教学过程中，教师要坚持目标、需求、现状相结合的思路，不断调整和优化教学内容，使其更贴合学生的需要[3]。结合“金课”“两性一度”的标准，教学内容除了充实、丰富之外，还应考虑到有一定深度和广度，切实达到金课“高阶性”“挑战度”的要求，使学生的学习能力和思考能力逐渐有所提高。

　　线上线下混合式教学应遵循“线下为主、线上为辅”的教学方针。对于外语教学来说，需要学生能 “说”能交流，所以最重要的还是面对面的课堂形式，这样才能够实现演讲、互动、讨论、模拟实践等教学活动。外语教学内容的重点和难点应放在线下课堂上来解决，而线上教学作为辅助手段，其内容应更加具有发散性和补充性，还要有一定的趣味性，从而更好地调动学生的学习热情。

　　线上教学与线下教学的内容应既有统一性，又有层次性。网络资源虽然极其丰富，但将其运用在教学过程中，就需要教师的筛选与引导，挑选出适合的材料来辅助教学。例如慕课就是一种很好的线上教学形式，许多慕课的内容可以与高校外语课程结合，作为课堂内容的扩展和补充。教师也可以根据自己具体教授的课程内容，自行制作慕课，以便更好地控制容量与难度，也可以更有效地获得反馈。根据线上教学内容的实践情况，可以适度调整线下教学内容，有目的地加深层次，扩大广度，激发学生主动思考的能力，真正做到对学生来说有“挑战度”的内容。

　　3.3 教学设计

　　在教学思路的指导下，教学方法的合理应用是实现教学目标的重要一步。对于线上线下混合式教学来说，教学设计尤其重要，需要融合线上与线下教学，使教学内容有效填充，激发学生兴趣，培养学生主动学习和思考的能力，也是“金课”“创新性”的重要体现。

　　课程设计可以分课前、课堂教学、课后三个部分，课前和课后通过线上教学的方式呈现，而课堂教学则采用现有的线下教学模式。首先，课前的教学设计可选用的方式和素材有很多，对外语课程来说，课前主要是就课文的内容进行导入和预习，对历史和文化背景部分做铺垫，并通过这一过程激发学生的学习兴趣，引导他们提出问题。因此该部分可以通过录播课的形式来实现，教师根据教学目标选取相关素材，录制10～15分钟的视频课程，方便学生在任何时间进行学习。在录制过程中，教师可以提出问题，布置任务，以便在下一教学阶段进行检验，并获得反馈。

　　接下来，在课堂教学阶段，首先要对之前的教学任务进行验收，检查学生的预习成果，并回答学生的问题。这一部分可以通过“翻转课堂”的形式来进行，比如让学生复述课文，对章节或词语提出问题等。通过学生的表现，教师就课程的要点和难点进行分析、讲解。在此过程中，教师可以掌握班级学生的不同学习程度，核查自己备课阶段的不足，从而更好地调整教学方式和关注重点。外语课堂上，教师与学生的互动、学生与学生的互动是关键的一部分，也是有效利用线下课堂的关键，要彻底摆脱学生被动听课的模式，转变为学生主动活跃在课堂上，使其真正参与到课程学习中，热爱课堂，享受课堂。

　　课后教学是课堂教学的巩固和延伸，是教学设计中必不可少的一个环节。校园之外的非正式学习、自主学习日渐成为语言学习者提高语言学习效率的有效途径[4]。QQ、微信等即时通讯工具消除了沟通交流的距离，讨论、评价类活动可以通过这些应用来进行。教师提出与课堂相关的发散性话题，让学生在网络上寻找相关资料，在聊天群内使用外语进行讨论;或者布置写作类任务，让学生将课程相关短文发布在线上，既可以使学生之间相互参照、相互学习，又可以检验出课堂教学的效果。语言要通过练习来达到熟练应用的目的，学生在课后主动查找资料，运用课堂所学知识组建语言，发表观点，由此巩固所学，灵活所用。

　　3.4 课程考核

　　基于以上对于建设外语类“金课”的途径分析，对于该类课程的考核，不必拘泥于期末考试这样单调的形式，而是可以将过程性考核方式引入。过程性的考核方式能够很好地贴合线上线下混合式教学这一模式，可将线上作业完成度、课堂表现、课后讨论参与度、阶段性测验等纳入其中，较完整地评价学生的综合素质，检验学习成果，对于教学内容和教学设计的调整也具有积极意义。以阶段性考核，结合期末口试或笔试的成绩，全方位、多角度地实现对学生学习的评价。

　　4 结语

　　近年来，线上课堂以其创新的形式、丰富的内容越来越多地走进高校教学的视野，而线上线下混合式教学更是结合了各类教学方式和教学手段的优势，为打造高质量，高标准的高校课堂提供了新思路。本文从教学目标、教学内容及教学设计三个方面入手，通过设立具有高阶性和挑战度的教学目标及内容，运用创新的教学设计，分析了线上线下混合式教学如何对照“两性一度”建设外语类“金课”。希望在未来，教师可以进一步对网络资源加以利用，充分地将科技融入课堂，将创新应用教学，打造更多质量过硬、学生追捧的“金课”。