新形势下“电子技术”课程教学模式的研究

　　摘 要：针对当前疫情防控及在线教学的新形势，文章分析了“电子技术”混合式教学课程的教学特点与课程现状，提出了强化思政教育、适应新工科背景、优化在线资源的课程建设思路与在线教学新思维，构建了以混合式教学为基础，基于优慕课与雨课堂优势网络平台的在线教学新模式，并应用到教学过程中。教学实践表明，该教学模式很好地适应了在线教学的新形势，实践了课程思政与新工科教育的理念，取得了较好的教学效果。

　　寇志伟; 崔啸鸣; 吴嘉锴， 黑龙江教育(高教研究与评估) 发表时间：2021-06-11

　　关键词：电子技术;在线教学;新工科;混合式教学;课程思政

　　在云计算、大数据、第五代移动通信系统等新一代信息技术的高速发展与教育信息化技术的深入推进下，以慕课为代表的在线开放课程得到了大部分高等院校与教育机构的重视[1- 2]。特别是在 2020 年新冠肺炎疫情肆虐的特殊时期，高校正常开学和课堂教学受到影响，教育部发布了《关于 2020 年春季学期延期开学的通知》和《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校应充分利用慕课和优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台的服务支持下，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现了停课不停教、停课不停学[3]。随后各高校相继运用了各种现代化信息技术手段，开展了规模宏大的在线教学实践活动，探索各类课程在特殊时期下的教育教学新模式。

　　“电子技术”课程以模拟电子技术和数字电子技术为主要内容，是工科非电类专业必修的重要技术基础课程，其授课对象覆盖了多个非电类学科专业，对学生掌握电子信息技术的原理与应用，完善专业学科知识体系以及后续专业课程的学习具有重要的作用。随着新工科教育理念的实施与高等工程教育改革的深化，尤其是当前“后疫情时代”，研究基于在线形式的“电子技术”课程教学新模式，解决“电子技术”在线课程教学理念滞后、教学模式无法适用与缺少有效学习的评价与考核指标等问题，构建基于优慕课与雨课堂优势网络平台的课程在线教学新模式，具有重要的意义。

　　一、课程特点与教学现状分析

　　后疫情时代，“电子技术”课程教学特点与课程现状发生了巨大的变化。

　　(一)教学思维相对滞后

　　教学思维与学习目标是教学有效实施与教学质量提高的基本要素。在疫情防控背景下，学生不能到学校学习，教师不能当面教学，大部分师生的教学思维仍然停留在原有的或者被动地接受网上教学的状态。

　　鉴于目前的情况，教学思维亟需与时俱进，要紧密结合新形势下的教育特点，将在线教学发展为一种新时代中国教育教学思维的“新常态”。

　　(二)教学模式无法适用当前形势

　　在疫情防控教学新形势下，原有的“课前预习与测试、课堂教学与讨论、课后反思与总结”教学模式显然无法适用。

　　因此，要基于教学新思维与在线教学形式，构建以在线混合式教学为基础，以工程素养培养为目标的教学新模式，才能更好地适应当前的教学新形势。

　　(三)缺少考核学生有效学习的评价指标

　　学生的学习评价与考核是教学活动的必要环节，是保证教学正常开展的主要方式[4]。在疫情防控背景下，“电子技术”课程采用以在线实时直播授课为主，雨课堂交互答疑与优慕课课后辅导为辅的教学方式，原有的课堂教学考核方式显然无法适用。

　　因此，基于在线教学新模式，设计适用的考核指标，对于增强“电子技术”课程考核的客观性、全面性与效能性，有效检验学生学习能力与基础知识的掌握情况具有重要的作用。

　　二、新形势下课程建设的思路

　　(一)强化思政教育，创新教学思维

　　课程思政教育是高等院校培养新时代大学生立德树人、德育优先教育目标的重要途径。思政教育与专业教育的协同育人是贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题以及把社会主义核心价值观教育融入新时代大学生教育的主要方式。

　　在新形势下，课程思政教育对于在线教育教学思维“新常态”的指导与建立显得更加重要。将思政内容有机地融合到“电子技术”课程在线教学体系中，建立新形势下课程教学的新思维，在潜移默化中引导学生进行有效的在线学习，理解在线学习的新常态，激发学生在线学习的主观性、能动性与创造性，使学生通过 “电子技术”课程的在线学习能够推进在线教育教学的快速发展，进一步坚定理想信念、加强专业学习、拓展科技知识、激发学习与研究兴趣，成为符合新时代要求的、社会主义建设需要的专业技术人才。

　　(二)适应新工科教育，改革教学模式

　　新工科教育是教育部积极响应新时代世界各国的新一轮科技与产业革命，其提出以实施一流人才培养、一流本科教育、一流专业建设为目标，实现从工程教育大国走向工程教育强国的教育理念[5]。

　　在新形势下，原有的授课模式与学习方式均已不再适应，因此对于“电子技术”课程在线混合式教学新模式的构建，需要面向新工科教育背景，深入挖掘电子技术核心知识相对各专业的工程背景，将新工科教育理念深度地融入到“电子技术”课程在线混合式教学新模式的教学与建设中，充分发挥“电子技术”课程的工程前沿主导作用，建设以工匠精神锤炼与工程素养培养为目标的在线混合式教学新模式。鼓励学生实践和创新，培养学生的安全生产意识、工程质量意识、工程规范意识，提高学生的工程素养与实践创新能力，进一步弘扬大国工匠精神。

　　(三)优化在线资源，建设一流课程

　　为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，教育部于 2018 年 6 月发布了《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量[6]。

　　在新形势下，面向新工科教育背景，基于教学新思维与在线教学新模式，重新整合与优化在线教学资源，建设适应新形势、以教学新思维为导向的“电子技术” 在线教学资源库。通过学生在线学习与反馈，持续地推进在线课程的改革，建设成为课程资源丰富、工科背景突出、教学方式灵活的适应新形势的线上一流课程，切实践行立德树人的根本任务。

　　三、新形势下教学新模式的实施

　　(一)优化在线资源建设

　　“电子技术”在线教学资源依托优慕课通用网络平台，覆盖了包括课程组织管理、课程资源准备、线上活动设计、课程网站建设和学习统计分析等教学过程。建设的“电子技术”在线教学网络平台以教学为核心、以课程为单元、以资源为基础、以学生培养为主线，包含了课程信息、单元学习、课程资源、实践资源、大国工匠与实验创新等六个资源模块。

　　其中，课程信息模块主要由课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等组成。单元学习模块包含了教学大纲规定的所有教学单元，根据教学内容分为六个知识单元，每个知识单元含有单元教学、单元作业、单元测试等，其中各单元教学由课前导学、课前预习、预习测试、课后总结与课后互动等组成。课程资源模块包含了课程组教师的教学课件、教学视频、相关动画资源等。实践资源模块主要包含了本课程实验室介绍、仪器使用、实验指导与报告、实验讨论、虚拟仿真等。大国工匠模块包含了科技前沿、信息技术、工匠人物等，主要用于学生课外学习与工匠精神培养。实验创新模块是针对大学生实验创新基金项目、大学生科技创新基金项目与大学生开放创新基金项目开设的资源模块，其旨在为大学生实验创新项目、科技创新项目与开放创新项目的构思、立项与开展提供硬件支持与专业指导，进一步提高学生的工程素养与实践创新能力。

　　(二)强化在线学习的互动性

　　“电子技术”课程在线教学新模式以雨课堂为在线互动平台，与优慕课在线资源平台互为补充，主要用于课堂与预习通知发布、课堂教学与反馈、课堂互动与答疑、课程复习与期末考试等。基于雨课堂在线互动形式将多种信息技术融合到微信与教学 PPT 中，将分散在全国各地的学生智能终端(微信)与教师教学终端(电脑)实时紧密地联系在一起，在课前学习、课堂教学与课后答疑之间建立了在线桥梁，实现了教学互动的永远在线。

　　在课前学习环节，教师将单元导学、预习课件、慕课视频、预习习题等实时地推送到学生手机微信端，学生按照微信端提示按时预习并及时反馈。在课堂教学环节，开启直播上课，学生扫码进入课堂，参与实时答题与弹幕互动，教师实时查看学生的学习动态，有针对性地进行重点与难点知识的讲解。在课后答疑环节，学生可以回看课堂教学视频与 PPT 以复习课堂知识，完成课堂作业，并且可以留言与教师互动。

　　雨课堂教学平台可以详细地记录每次课的综合教学信息、学生进入课堂时间与参与互动情况、课堂习题的作答数据、课堂互动形式与学生留言、教学内容与授课 PPT 等教学过程。其实现了师生的有效互动与教学数据的实时反馈，同时也为教师的学情分析与教学设计提供了优质的数据资源。

　　新形势下，“电子技术”课程通过“优慕课 + 雨课堂”的优势在线教学平台，不仅优化了课程在线资源的建设，而且强化了在线交互形式的开展，创新了在线教学新模式，推动了在线教学活动更加完整、有序、高效地进行。

　　(三)教学新模式的实施

　　为了适应新形势，课程组基于教学新思维与“优慕课 + 雨课堂”的优势网络平台，以在线混合式教学为基础，构建了“电子技术”课程在线混合式教学新模式。其主要包括在线课程设计、课前在线学习、课堂在线教学、课后在线作业、在线考核评价五个环节，如图 1 所示。

　　在课程设计环节，教师根据学生的专业背景基于 “优慕课 + 雨课堂”的在线平台划分单元模块，设计单元教学，查找单元教学资源，编写单元导学、单元预习、单元课件、课后作业与单元测试，然后在优慕课平台发布教学资源，在雨课堂平台发布学习与单元导学通知。在课前在线学习环节，学生通过优慕课教学资源平台按照单元导学的要求进行预习与针对性的自主学习，自主完成导学任务，完成预习测试，从而培养了学生初步运用知识分析问题的能力。教师通过雨课堂教学平台与学生互动，引导学生自学，解决学生疑惑，掌握学情，准备课堂教学。在课堂在线教学环节，教师根据学生线上预习与测试情况以及课前学生的反馈信息，确定课堂教学重点，实施混合式课堂的教学内容。在课后在线作业环节，学生根据雨课堂的教学内容总结、复习主要知识并完成课后作业，从而巩固所学的知识。在考核评价环节，教师在优慕课组织单元测试与总结复习，在雨课堂组织课程期末考试与考试总结。师生基于优慕课与雨课堂平台充分地交流讨论，进一步优化课程的教学设计并完善在线教学资源，形成持续改进的“电子技术”课程在线混合式教学新模式。

　　在线教学新模式的研究不仅是基于新工科教育教学改革的严峻挑战，也是目前高等院校人才培养模式探 索 与 实 践 的 一 种 新 常 态 。 本 文 针 对“ 电 子 技术”课程在线混合式课程在新形势下的课程特点与教学现状，提出了强化思政教育、适应新工科背景、优化在线资源的在线教学新思维，构建了以混合式教学为基础，基于优慕课与雨课堂优势网络平台的在线混合式教学新模式。通过教学新模式的实施，实现了新形势下“电子技术”课程混合式教学与在线教学新模式的实质性融合，实践了新工科在线教育的全新理念。