英语教学中的“学习者自主”问题研究
摘 要：在英语教学中，提高学生的自主学习水平有利于进一步提升学生的英语学习能力。英语教师若想提高学生的自主学习水平，应积极探索有效的教学策略，真正激发学生对于自主学习的热情，使学生能够在英语学习之中更具积极性与主动性，从而达成英语教学的目标。基于此，教师可以“学习者自主”问题为出发点，探讨自主学习的作用，并对英语教学中“学习者自主”的实施策略进行一定探析。
本文源自屈晓娟， 学周刊 发表时间：2021-06-04
关键词：英语教学;“学习者自主”;问题研究
在以往的英语教学之中， 通常都是由教师直接讲述英语知识来促进学生进行有效学习，在此情况下，不但会致使课堂教学的氛围较为沉闷，也会削弱学生的思维能力，以及自主学习能力，而伴随教育改革的不断深入，对于英语教师来说，也应不断转变自身的教育观念，做到以学生为主，充分发挥学生在课堂中的主体地位， 使学生能够在教师的帮助与指导之下进行自主学习，以获得更多的英语知识，更好地提升自身的英语技能和综合能力。
一、提高学生自主学习能力
学习者自主的含义是学生自主学习的能力以及对学习的主动意识，有一部分学生具备自主学习的意识，但却欠缺自主学习的方法，脱离课堂环节后，对学习有种无从下手之感;而另一部分学生拥有学习方法， 但却缺乏学习的自觉性。 这两种学生都不具备学习者自主的能力。 对于英语教学而言，由于其具有一定的枯燥性，甚至会使学生产生望而却步之感，因而也就更加凸显学习者自主意识的重要性。 教师可以针对上述两个层面的学生，对其进行分别引导。 对于前者来说，教师可以将英语的学习方法传授给学生，包括记忆单词、学习语法以及进行英语阅读等， 使学生掌握逐步学习方法。 而对于自主学习意识不强的学生来讲， 教师则需要向其讲述学习英语知识的重要性，并通过一些趣味小游戏，或者引导学生观看英文电影、 收听英文歌曲等方式， 激发学生的英语学习主体意识。 教师可根据学生的不同特性，对学生进行分层引导，以此在整体层面培养学生的自主学习能力[1]。
二、以信息技术培养学习主体意识
学习者自主是指根据学习者的学习能力、态度、学习技巧等方面形成的一种对学习进行主导的内在机制， 指的是学习者对自身学习过程进行控制的能力， 包括对差异化的学习任务进行选择，对学习目标进行制定，并监控自己的学习过程，评价自我的学习结果等。 因此， 为有效确保学习者自主的学习过程可以更好地得以实践，应对信息技术进行利用。教师可在教育平台之中将相关的教学任务发布其中， 为学生提供自主学习的相关资料， 使学生借助于这些资料来更好地进行自主学习[2]。 应注意的是，在学生进行网络英语自主学习的过程中，教师还应予以学生良好的监督，以确保学生处在认真自主学习的状态之中[3]。
三、创设场景，提高语法学习能力
作为一种学习模式， 学习者自主在总体教学目标的调控下，在教师进行指导的模式下，学生应结合自身条件定制具体的学习目标并逐步完善， 而这也要求教育机制为学生提供自主学习的空间，同时也应要求学习者具有自主学习的能力。学生英语自主学习能力的培养， 不仅可以有效提高学生的英语学习能力，同时也培养了学生的终身学习意愿，使学生养成终身学习的良好品质。 此外， 在进行英语课程教学的实践环节中，教师应科学指导学生归纳和演绎语法项目，引导学生明晰易错点和重难点等内容，并为学生创设与之相应的语境，让学生能够了解语法在实际场景之中的应用方式。并且，还需进行相关训练，促使学生检查自身的学习成果，并针对自身的学情来更好地进行自主学习。同时，教师还应引导学生自主学习语法等来实施查缺补漏， 针对自身所存在的疑惑及时向教师请教，从而保障自身的自学效果。
四、培养良好习惯，提高阅读能力
学习者自主指的是学生对学习内容进行自主性学习，英语阅读教学中， 教师应通过培养学生良好阅读习惯提高学生的阅读能力。 相较他主学习和机械化学习， 自主学习不仅指学生自愿进行学习， 更在于学生可以对自身在学习能力方面的优势和不足有所认知，并以自己的学习能力为依据，以学习动机为引导，自主对学习方法、策略进行调整，直到寻找到适合自己的英语学习模式。 将学习者自主意识在英语阅读教学环节中应用，教师应引导学生从分析自身的阅读水平开始，对自己的英语学习能力进行认知。 阅读涉及较多的知识点，最主要的是对词汇的认知和理解，还包括对语法、语境、语篇的理解，学生只有掌握了上述内容后，才可以顺利进行阅读。 同时，学生在阅读过程中，会发现自己在哪些方面存在短板，进而可以着重对这方面的能力进行补充， 以此提高学生的阅读质量。 学生只有感受到阅读的乐趣，才会进入到阅读状态，并逐步增加阅读的自信心， 进而有助于对学生自主学习意识进行培养[4]。
五、利用测评，完善自主学习内容
对学生英语自主学习意识的培养， 其目的在于确保学生可以成长为一名具有自主独立意识的人才， 而并非应对考试的“机器”。 为确保学生对自身的学习能力有一个更加清晰的了解，教师可以对英语之星评价体系进行完善，以此使学生可以更具针对性地对自身的英语学习计划进行调整。 测评可以分为三个层面，分别是学习自主意识测评、学习能力测评、学习结果测评，教师可以建立完备的测评管理体系，并以民主的形式在学生中选择出“小评委”。 教师可以为学生提供考查题目，使学生完成考查内容，然后让“小评委”对学生的英语学习能力进行测评。 除了测评学生本次考查的内容之外， 也应对学生的常规化学习表现、英语学习能力体现进行测评，以此确保全方位、多角度地对学生开展测评，使学生的学习结果得到一个有效反馈。 在此基础上， 教师可以引导学生根据自己的学习表现，制定与自己学习能力更加匹配的学习计划，从而完善自主学习内容，为综合提升学生的英语学习能力夯实基础。
六、互动学习，激发自主学习意识
未来社会学习能力低下者并非目不识丁之人， 而是缺乏自主学习能力的人。 因此， 教师应对学生进行学习方法的传授，提高学生的自主学习意识，培养其的学习者自主能力。 学习者自主能力也并非单打独斗地进行英语知识的学习， 而是除了具有自主学习能力之外，也应学会合作学习，提高互动交流能力，从而使学生在交叉学习过程中，掌握更加多元的英语学习方法。 就学习者自主的概念来说，它属于一种教育哲学。结合英语教学而言， 学习者自主需要学生对自己的学习过程和结果进行负责， 并自主对英语学习中遇到的各种问题进行自主决策。 具体来说，这种决策指的是学生自主进行学习目标的制定、自行对学习方法和内容进行确定，并自主监控自己的学习地点和事件， 还应在此基础上对自身的学习效果进行评估。 英语课堂教学实践中， 教师可以通过多元引导以及课堂互动的模式，提高学生的学习主体意识。
七、整体规划，提高自主能力
在学习者自主的英语学习大背景下， 教师应培养学生的英语综合学习能力， 教师可以将学生的整个学习内容进行规划，使学生分别从不同层面对英语知识进行自主学习，包括课前预习、课中学习、课后复习的能力。 课前预习指的是学生应具有一定的抓住英语知识要点进行自主学习的能力， 鼓励学生在预习环节学会提炼提纲， 从而提高学生英语预习的自主意识， 便于学生对英语知识在课前就进行掌握。 而在课堂学习环节， 教师可以引导学生对教师所传授的知识进行拓展性学习，以此丰富学生的学习体验，并鼓励学生对英语知识进行归纳总结，使学生的英语自主学习能力得以提升。而对于课后复习来说，学生则应对所学过的知识进行总结学习，并归纳学习的重点内容，进行整体认知。
八、小组合作，唤醒自主意识
英语作为一门单纯的语言学科， 其对于学习者来说具有一定的难度。而且，学习者也并非天生就具有自我决策与管理能力，尤其受传统教学模式影响，学生在进行英语学习的过程中，通常都会比较依赖教师，在自主学习方面还存在一定的欠缺。 因此，为有效突破这一问题，教师可以采取分组学习的模式，激发学生的自主学习意识，教师可以鼓励学生在组内进行作业互评，以此增加学生的自主学习能力，使学生更加完善地将学习者自主的教育理念进行落实。 在小组学习环节，学生可以在组内就学习者自主的学习模式进行交流， 同时在批改作业后，学生也可以在组内进行讨论，并将较为优秀的作业装订成册，旨在提高学生的作业自主能力，使学生的作业完成得更加高效。 此外，教师还可以在这一基础上鼓励学生进行教材编撰，以此对学生的英语学习能力、分析思考能力进行有效提升。 而达成上述目标的必要前提之一，就是教师要对学生进行合理、科学地分组，确保组内学生能力的均衡性，这样在进行小组合作学习时，才能够更为具备有效性以及高效性， 使每名学生都能够在小组合作之中充分完成相应的任务， 也利于逐步提升学生的自主学习能力以及合作学习意识等，为学生今后的发展予以保障。 教师自身也应根据学生的组内作业互评结果对学生予以一定的指正，完善作业批改内容。
九、结语
总而言之， 英语教学中的学习者自主并非教师单方面的任务，而是需要教师与学生进行共同配合，在共同努力下达到的学习结果。具体来说，在英语教学中，教师应积极研究“学习者自主”问题，并采取有效策略来不断提高学生的自主学习水平。学生角度也应积极自主地参与英语学习，善于在自主学习英语知识的过程中总结经验，以此不断丰富自身的英语素养，确保在教师和学生的共同努力下，实现英语教学的重要目标。