论文摘要：加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标的同时，应特别注重透过语言文字，学会学习方法，理解人文精神。人文色彩强的课文，特别要注意通过动词圈画、词句运用、朗读感悟等学习方式的运用，把学生的思路再引向文本，细读文本，落实语言训练，逐步形成人文导向。
引言
作为语文教学，应凭借文本这一重要的载体，牢牢把握语文课程的性质，这对解决当下多元解读中弱化文本现象具有重要意义。在阅读教学中，既要摈弃传统的“统一理解”，机械训练的模式教学，又要给文本以准确的定位。语文教学一定要把重点坚决地铆定在理解、品味语言，特别是运用语言上，做到工具性和人文性的有机统一。
一、 立足文本，明确教材编写意图
在我国长期以来实施的课程改革中，课程实施的取向一定是基本的，也是一致的。新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就规定了语文课程的总取向。在教材的选编和审定中，具有明确的价值取向。作为小学语文教学，只有先立足文本，用好文本，读好文本，明确教材编写意图，才能提高语文教学质量。新课标是在“总目标”之下，按照各学段学生年龄心理特点等，分别提出了“阶段目标”，体现了语文课程的整体性和阶段性。文本是在此前提下选定而成。
因而在教学时，必须立足文本，明确教材的编写意图，从总目标、阶段目标、本册目标、单元教学目标、课时目标出发，研读文本，理解文本，才能尊重文本，对学生出现的多元价值取向进行正确的引领。
二、细读文本，实化语言习得
加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标的同时，应特别注重透过语言文字，学会学习方法，理解人文精神。对目前出现的多元解读弱化文本现象，应实施以下对策：
1、从主观走向客观，明确语言训练
老舍的《猫》第一自然段，较多的老师往往会抓住第一自然段的重点句“猫的性格实在有些古怪”来展开教学。通过猫的性格“老实、贪玩、尽职”三词的朗读来感悟文本的。学生往往会从阅读的主体感受到这是只很特别的猫，对作者喜爱猫的情感体会不深。其实在文本中，老舍的用词、标点都透露出了对猫的喜爱之情。教学中，应注意细读文本。老舍先生连用三个语气词一个感叹号，一串关联词地运用，都充分表达出了老舍先生对猫的喜爱之情……：
教学中，教师可牢牢地抓住文本中的语言训练点，明确地进行引导——读读这几个语气词，试试除去语气词，看看文章表达的意思有什么不同?对句中的感叹号进行朗读体会，填填这段文字中的关联词，读读它们在表达效果上的不同。
只有通过明确有效训练，才会让学生很快地品味到文字背后的情感。这是教师在教学中首要重视的一点。
2、从体验走向运用，加强语言训练
以《去年的树》一课为例，在教师这一发散性的导语“你想对谁说什么?”的引导下，学生可能会对伐木人的行为进行责问，学生的理解就远离了靶心, 教师此时应予以及时正确引领。
通过多次反复研读文本中的动词，在落实语言文字训练的同时，会将小鸟和树之间浓浓的情谊点化的更为深刻和明晰。
人文色彩强的课文，特别要注意通过动词圈画、词句运用、朗读感悟等学习方式的运用，把学生的思路再引向文本，细读文本，落实语言训练，逐步形成人文导向。
3、从感受走向清晰，实化语言训练
多元解读注重学生感受体悟的同时，必须有实化的语言训练，这样才能清晰地显现文本的价值取向。《落花生》一课，通过辩论花生与苹果、石榴、桃子的作用，学生的任意的“创生”出独特的理解体验，通常让执教者棘手。这就必须实化语言训练，要对重点句进行二次研读，牢牢抓住“只”字展开教学。
只要层层深入地对文字理解清晰，就能有效地架起沟通的桥梁，将文本价值与独特体验有机结合，让学生与文本、与教师与作者的心贴得更近。
三、解读文本，让生成更有价值
阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。但是，前提是尊重文本，不能似是而非，更不能无中生有。一定要处理好多元解读和阅读导向的关系，这样，才能不偏离作者的写作目的。
1、 解读语言特点，挖掘作者深层意蕴
丰子恺先生的《白鹅》中明贬实褒的语言特点，是全文教学中学生较易发生价值偏差之处，要特别注意联系作者的生活背景。特级教师倪宗红在教学时给我们作了范例：
师：轻声读读鹅的叫声的语段，圈出描写叫声的词语。(厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)
师：读了这些词语，你有什么感受?
生：声音很大，很烦;给人感觉很凶、很害怕;
师：再读文本，体会作者丰子恺爷爷也是和我们一样感受吗?
生：是喜爱，我从“养鹅等于养狗，它也能看受门户”这句话中看出的。
此时，教师引出了当时作者生活的境况后，让学生想象，如果在当时的情况下，鹅这样的大声叫嚣是因为看到有生客来了，它可能在说些什么?看到主人来了，它又在说些什么?
师：再读重点句，你能读出作者隐含的意思和情感吗?
师相机点拨，作者这样的写法叫明贬实褒。
文本中明贬实褒的语言特色，是与丰子恺的生活年代、时代背景相关的。解读文本应该重视对语言特点的把握，这样有助于对文本深度思想内涵的挖掘。诸如诗歌类、距离学生生活距离较远的文本，就特别应该重视这方面对文本的解读。
2、 解读时代背景，挖掘深度思想内涵
《自己的花是让别人看》一文，作者向读者们传达了一种“美丽并没有改变”和“人人为我，我为人人”的境界。如果孤立地对“人人为我，我为人人”重点句教学，学生联系实际生活中容易发生误读现象。
季老先生在德国十年间，“美丽”所包含的东西很多，德国人的善良、朴实、和蔼、热情等等，尽管在文中“莞尔一笑”等词语中略有体现，在这对学生的深入理解是远远不够的，那么教师在引领时，必须穿插当时作者的生活经历和时代背景而进行。
在教学时，教师可相机引导——事实上，在德国，让德国人“莞而一笑”的事情有很多，例举《留德十年》一书中的情节或者节选部分段落在课堂上进行补充拓展……这样，能有效地帮助学生进行深入理解德国人的民族特性。站在当时时代背景的角度，再从文本之中去深刻体会“人人为我，我为人人”的境界，学生就很容易解读文本了。
阅读这一类经典的作家作品，正确解读时代背景，能挖掘文本深度思想内涵，才能拉近文本与学生、教师之间的距离，让学生在与文本、教师三者之间的对话中，学习能得到提升。
总之，立足文本是解决多元解读中文本弱化现象的有效策略。真正的多元解读应是个“过程”，立足于文本，重点在于文本，更在过程中正确解读文本，学生在这样的学习过程中定能获得独特体验。