初中信息技术项目化学习的项目设计与选择
[摘 要]项目化学习是让学生在特定的情境下研究设计、互相合作、互相学习，并顺利完成任务。基于深度学习理念，教师可以让学生通过项目化学习，将已学知识迁移到新的情境中，真正提升学生的核心素养。在设计和选择项目时，教师可以从教学内容，学生兴趣，项目的开放性、多元性和可实现性等方面考虑，促进学生深度学习的实现，助力学生信息素养的提升。
本文源自中学教学参考 发表时间：2021-03-24《中学教学参考》是专门研究中学语文教学改革和考试的教学辅导类期刊。本刊积极倡导一纲多本的教学改革，推进素质教学理念及教学方法，为优秀的教学实验、教学实录等提供展现教师才智的舞台，探索高考中考命题规律，充分体现教与学、学与考的有机结合。
[关键词]初中信息技术;项目化学习;深度学习;核心素养
深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，是培养学生学科核心素养的有效途径，它将传统课堂学习与真实生活情境相融合，让学生利用所学知识解决现实世界中复杂的新问题。项目化学习是实现深度学习的重要策略之一，项目的设计与选择在深度学习实现的过程中起着关键的作用。
一、重组教学内容，设计与选择合适的项目方案
初中阶段，信息技术学科的内容涵盖比较广也比较杂，涉及信息获取、计算机基础知识、数据统计与分析、文档、演示文稿、图片加工、音视频加工、动画、网络、网站设计、程序设计等必修内容，还有机器人、物联网等选修内容。如果教师按部就班地按章节进行教学，在没有考试压力甚至课时量得不到保证的情况下，学生获取的知识往往是零碎的、机械的。
在设计和选择项目的时候，教师可以有意识地选择相关的教学内容，将其组合后设计项目，也可以先定项目，根据项目内容选择并重组相关教学内容，将相关内容融合进项目中，引导学生在项目开展过程中学习信息技术的相关知识，做到融会贯通，能够解决新情境中的问题。
对于初中生，考虑到他们的年龄和知识局限，主要注重提升他们的基础能力，让他们在项目完成过程中学会学习的方法。因此，在设计和选择项目的时候，一般选择相关教学内容进行重组后设计项目。根据教材内容，选择大小不同的项目，或将大项目细化成小项目。比如，在七年级信息技术基础教学中，我们可以重组教材，将信息获取、文档、演示文稿、图片加工几部分内容整合设计项目，让学生完成类似“运动会入场导演”(结合学生活动实际情境)、“花式读西游”(整合语文阅读)、“我是家乡代言人”(结合乡土文化)等项目。学生在实际的项目完成过程中学会信息的获取、文档的基础处理、图片的处理和美化，以及利用演示文稿展示成果。这些知识与技能是学生在处理实际问题时切实需要用到的，他们就不会感觉是被逼着学，而是主动要学。在解决问题的过程中，肯定会遇到超越课本知识范围的内容，他们就会根据自己已有的经验自己想办法学，遇到解决不了的问题也会主动寻求帮助。一个项目做下来，学生不但掌握了相关的操作技能，也学会了学习的方法。当然，教师也可以根据内容板块的不同，设计一些微型项目，如多媒体信息加工这一板块可结合学生课本剧的录制、社团的招募、班会活动的开展等。微型项目耗时短、成果明显，学生的成就感也会比较强。这样，学生在不同的问题情境中会活学活用，真正实现信息技术的深度学习。
二、尊重学生兴趣，提供备选、鼓励自选
兴趣是最好的老师。跳出书本，给学生更多自主选择的空间，让学生在模仿书本实例的基础上选择自己感兴趣的项目开展学习，可以让学生在学习中始终保持高度的热情，投入学习，从而真正理解学习内容，最终在问题解决的过程中将所学知识内化为可以迁移、应用于新情境的能力。
如七年级信息技术“文档的设计与制作”这一章的教学，笔者提供了“我是家乡代言人”“吴方言研究” 以及“带你走进法国里昂”(友好学校项目)三个课题研究项目供学生选择，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的课题并组成小组。如果学生有自己感兴趣的课题，教师可鼓励学生研究自己的项目，并且参与他们的项目研究，共同探讨项目的方案并提供合理的技术支持。在实施项目化学习的班级中，笔者发现基础不同的学生选择会不同，基础比较薄弱的学生往往会选择教师提供的自己比较感兴趣的课题，基础较好的学生有选择教师提供的项目的，也有设计自己想做的项目的，比如上面提到的“运动会入场导演”(结合学生活动实际情境)、“花式读西游”(整合语文阅读)等项目都是学生自己设计的项目课题。还有很多男生会设计航天飞机、漫游外太空等课题，女生会设计文学故事、古诗词阅读、巧手 DIY 等课题。为了展示自己的研究成果，学生不但会主动学习课本上的 WPS基本操作知识，还会积极探索一些课本以外的知识，为自己的项目研究添砖加瓦。即便有些学生选择的是教师提供的课题，因为课题相对也比较贴近学生实际而又比较新奇，不同于书上的例题，经过学生研究完成的项目展示成果也各不相同，不再是原来照抄书本做出来的大同小异的成果。
在展示的过程中，学生看到了不同小组的成果，横向、纵向都有了对比，可以更好地取长补短。因为所做的项目都是自己喜欢的、感兴趣的，所以学生都想做到最好，在看到别人的展示后，他们会对自己的项目作进一步的修正与完善，遇到问题也会及时地寻求帮助，小组成员之间、小组与小组之间也会互相交流。在交流的过程中，学生对知识的掌握更加牢固，并且还能互相学习解决问题的方法，利用所学知识解决新情境中的问题。
三、兼顾项目的开放性、多元性和可实施性，为学生发展留足空间
信息技术既是学生学习的内容，也是帮助学生学习的工具，而信息技术的学习最终是为了让学生利用信息技术，更好地为生活、学习服务，提高学习的效率与质量。教师在设计与选择项目时，要跳出课程本身，注重项目的开放性和多元性，通过课程整合，让学生在实际的应用中学习信息技术，从“要我学”变成“我要学”。学生在探究的过程中会获得做事背后的“智慧”和“思维”，从而获得智慧的生长。如面对新冠肺炎疫情，学生可以做什么?教师又可以做什么?为什么中国能快速有效地控制疫情?为什么国外疫情在有预警的情况下还会有大暴发?这是值得学生思考与探究的项目。我们可以结合时事，设计相应的项目，如针对初二学生，可以设计“我是社区书记”项目，让学生设计如何开展社区疫情防控工作，如外来人员的排查、社区疫情防控知识的培训、防控疫情的宣传等，对应到信息技术课程内容，则可以设计如下的小课题(见表1)：
当然，这只是一部分整合学科内容的知识，在实际的操作中，还会涉及学生的交流能力、合作能力等方面的提升。再比如八年级“局域网构建”这一章，我们可以跳出课本内容，紧扣当下智能家居的构建，让学生充分发挥想象力，将课堂学习联系生活实际，获得适应信息社会发展的创新能力。
在类似的项目中，学生的“科学精神”“学习能力” “健康生活”“责任担当”“实践创新”等素养都会相应提升，有助于培养学生的学科核心素养。
在设计和选择项目时也要兼顾项目的可实施性，避免项目过大给学生带来无所适从、无从下手的困惑。对于整合性的较大项目，教师可以根据教学内容，有意识地将项目分解成若干个小项目，每个小项目重点结合某一章节的教学内容。如“社区志愿者” 项目中宣传工作的方式有很多，但对初中生而言，可以具体结合图片加工内容。而有的学生为增强宣传的效果，会不满足于课堂短短45分钟的时间，创意无限的学生会自己寻求新的方法，在需要帮助的时候也会主动寻求帮助，真正做到因需而学，学习的效果就会特别好。
初中信息技术学习虽然以技术学习为主，但不是对工具的机械操作与模仿。项目化学习可以让学生在解决实际问题的情境中，“在做中学，在学中做”，培养学生交流与合作的能力，以及适应信息技术发展并进行创新思维的能力。项目是否适合学生、是否能让学生投入学习，直接影响学生的学习体验与学习效果。教师只有精心设计、选择项目，为学生的发展服务，以核心素养为目标，才能构建有高度、有深度、有效度的信息技术生态课堂。