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图像助推美术课堂趣味指数

时间:2021-01-25分类:教育理论

  [摘 要]图像的助学效果显著,教师要注意整合图像信息,选择适合的投放时机,为学生提供更多的学习启迪。在教学执行过程中,教师要注意创设图像情境、展示图像作品、推出图像训练,以增加学科教学的趣味性,满足学生的学习需求,使学生在实践训练中形成学科综合能力。

小学教学参考

  本文源自小学教学参考(综合) 2021年1期《小学教学参考》1996年被评为北大核心期刊;是小学教师辅导刊物,具有资料性、实用性、时效性的特点,根据小学教师的需要,配合教学进度,提供实用的教学参考资料。《小学教学参考》成立于1962年,以小学语文、数学两科为主,兼顾其他各科的教辅类刊物(设有语文版、数学版、综合版)。主要介绍小学各学科最新的教学理念、科学有效的教学方法;及时反映学科的研究动向、教改趋势以及小学教学各学科教师关注的教研、教学的热点问题等。

  [关键词]美术课堂;图像助学;趣味指数

  美术是视觉艺术,教师借助图像展开教学优化设计,势必能够为课堂教学注入丰沛动力。小学生直观思维比较发达,教师通过创设图像情境、展示图像作品、推出图像训练,从不同角度展开创新探索,能够有效提升课堂的趣味指数,满足学生主动学习的需求。

  一、创设图像情境,调动课堂趣味因素

  教师利用多媒体展示图像信息,能够给学生创设更为直观的学习情境,从而成功调动学生的美术学习兴趣。

  1.整合图像素材信息

  图像信息素材极为丰富,教材中有插图信息、教辅材料中有配套插图、校本课程中有系统插图、网络中有海量图像信息,教师要对这些图像资源展开整合处理,为学生创设图像情境,以成功调动学生的学习兴趣。

  如《色彩的纯度渐变》一课,教师在教学之初,为学生准备了几幅图画,要求学生展开细致观察,感受色彩明度渐变和纯度渐变的区别。学生根据教师的指导顺利进入观察环节,对这些图片信息进行了仔细分辨。在课堂展示时,学生都能够准确找到明度渐变和纯度渐变的图片,这说明教师的图像选择是比较适合的,成功引导学生进入了美术学习核心,这些图像让学生在直观观察中形成了美术概念,获得了崭新的学习认知。

  2.利用图像展开导学

  导学设计时,教师需要对更多图像信息展开对应性处理,特别是要考察学生的接受指数,学生普遍喜欢是最基本的标准。美术作品图像信息众多,教师未必要挑选专业性更高的,或者名家的作品,也许学生的作品就能引发轰动效应。在图像处理和投放时,教师也需要做出积极应对,抓住最佳投放时机,做出必要的引導,这往往能带来更丰富的学习启动力。

  如教学《漂亮的灯》一课,教师在导学阶段进行引导:如何让一张纸站立起来呢?学生开始尝试,但都不得要领。教师将纸卷成了圆筒状,顺利让纸站立了起来。学生跟随教师展开操作,很快就出现了各种立体的纸。教师又打开多媒体设备,展示了一组漂亮的灯:我们有了各式各样的站立起来的纸,那么,如何让它变成漂亮的灯呢?学生顿时醒悟过来,纷纷将小灯泡放进立体的纸中。教师利用多媒体做直观引导,让学生形成顿悟,这就是图像导学的具体体现。

  二、展示图像作品,启迪学生趣味思维

  在美术课堂教学中,教师利用美术作品展览进行教学引导,不仅能够给学生提供参观学习的机会,还能够给学生带来展示自我的机会,从而满足学生的学习心理诉求。

  1.整合图像美术作品

  美术作品展示环节,教师需要对作品展开筛选操作。名家之作需要重点推介,但学生的作品也不能忽视,特别是本班学生的美术作品,往往能够给其他学生带来更多的心理触动。如果有可能,不妨让部分学生参与到图像信息的筛选工作中,以提升展示作品的适合性。

  在教学《风》的相关内容时,教师要求学生发挥想象力,利用多种图像的结合,表现出“风”的特征。学生在充分思考和酝酿之后,兴致勃勃地展开创作,关于“风”的美术作品不断呈现。教师深入到学生群体之中,对学生的创作过程进行观察,挑选出一些典型的作品,现场进行展示:这些关于“风”的作品各有特色,仔细观察,看看有哪些新发现。学生快速行动起来,开始观察、欣赏这些美术作品,自发展开互动学习。教师让学生现场发言,学生交流呈现出和谐性,学习气氛十分浓厚。

  2.发动图像作品鉴赏

  在课堂中展示图像美术作品,其目的就是要给学生提供学习鉴赏的机会。在具体引导学生展开美术鉴赏操作时,教师需要给出及时的引导,在鉴赏方向选择、鉴赏方法选择、鉴赏程序设计等方面做出积极应对,让学生顺利进入到作品鉴赏环节,并在广泛交流的基础上形成美术学科素养。

  如教学《飞机》的相关内容时,教师先利用多媒体播放科幻电影片段,让学生关注各种飞行器的形状和功能。学生全神贯注地观看电影片段,对众多飞机也有了更细致的观察。教师要求学生在观看电影之后,发挥想象力,自行设计一款最有个性的飞机,可以借鉴电影中的飞机造型。学生有了观看经历,自然有了浓厚的参与兴趣。在成品展示阶段,教师让学生自我介绍飞机设计意图,学生都能够表现出极高的热情。

  三、推出图像训练,提升学科趣味指数

  教师在教学中推出图像训练内容,能够成功点燃学生的学习热情。学生有主动运用美术软件的意愿,教师引导学生借助软件展开美术创作,其趣味性更强,助学效果更值得期待。

  1.启动图像软件教程

  小学生对网络软件的助学功能有更多的期待,教师要针对学生的学习实际,做出针对性推介,使学生在具体操作中形成美术素养。适合小学生使用的美术软件有很多,“山画王”“Tux Paint”等都能够为学生提供学习支持,教师可选择一些比较容易操作的软件,指导学生在具体使用中形成美术学科能力。

  例如,教学《我设计的动漫形象》时,教师为学生准备了一组图片信息,有《熊出没》《喜洋洋与灰太狼》等相关动画片中的卡通人物。学生对这些卡通人物最为熟悉,自然有观看的主动性。教师要求学生回家之后,或利用电脑绘画软件设计自己的动漫形象,或用手工绘制图像,准备参与班级展示活动。学生接受任务后都能够快速做出回应,积极展开讨论,进行设计规划,学习热情十分高涨。

  2.布设绘图训练任务

  美术创作本身就是以图像形式呈现的,教师需要观照学生的学习兴趣,结合教材内容,为学生推出更多带有趣味性的训练任务。游戏绘画、合作绘画、野外写生、电脑绘画、实物素描等都是学生比较喜欢的训练形式,教师要权衡多种制约因素,为学生设计适合的训练任务,以成功调动学生学习美术的主动性。

  在学习《厨房》时,教师给学生设计了生活观察和绘画任务:每一个家庭都有不同的装修风格,回家之后,对家里的厨房展开观察,然后用画笔直观地画出你家的厨房,要体现一种风格。学生接受任务后,都在回忆家里的厨房模样,教师与学生展开对话交流,并为学生展示了一组厨房的照片,又对不同的装修风格进行了介绍,使学生逐渐建立起风格意识。

  图像带有直观性、立体性,与学生的美术认知追求有更高的对接点,教师运用图像手段展开助学设计,往往能形成丰富的教学动力,建立起崭新的学科成长点。信息技术将人们带入图像时代,对美术学科教学形成了重要冲击,教师对此需要有清晰认知,借助图像优化教学设计,符合时代发展的要求。

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