运用概念图优化中学英语单词教学的策略探讨

　　摘 要：概念图又是表达发散性思维的图形工具。词汇学习一直以来都是英语教学的重难点，传统教育模式下很多学生对词汇的学习和掌握都不得其法，往往死记硬背。概念图可以利用发散性思维记忆英语单词，对单词进行扩展理解，形成有趣的词汇链，将单词学习具象化，让学生对每一个单词的意思和不同语境的应用有所了解，这样有利于学生更加高效地学习初中英语词汇。

　　本文源自西部论丛 2020年14期《西部论丛》(月刊)2001年创刊，是由甘肃省投资学会等主办的专业性学术经济期刊。主要栏目有封面文章、专栏、论坛、新观察、产业聚焦、资本市场、特别策划、金融街。

　　关键词：概念图;中学英语;单词教学

　　概念图以一定逻辑思维，让学生的学习方法从词汇的记忆点变成以关联词组为主的记忆面，由点到面，从浅到深，容易理解，而且应用性强。从词汇到阅读理解，再到写作和口语，是一个逐层递进的系统体系，单词是基础，只有通过概念图掌握大量词汇，初中生才能用更好的方式、更强的动力学习英语。

　　一.初中英语单词教学现状

　　(一)教师方面。当前受教育思想和地域经济水平的制约，一些教师的教学方法仍然很过时老套，教学过程单一，教学效率低下。在进行英语单词的教学时，只领读几次词汇表中的新单词，然后再简要解释出现在教科书中的新单词的含义，不顾方法，一味地要求学生背。这种词汇处理方法不符合学生的认知规律和学习方法，甚至会使学生缺乏英语主动性和，丧失学习英语词汇的热情。即使经过课堂学习，仍然对课本中出现单词的含义很模糊。

　　(二)学生方面。直到今天，不少学生仍旧在学习词汇过程中缺乏系统专业的指导，没有明确的学习目标和恰当的学习方法，只是埋头死记硬背，尽管这些单词的拼写和含义非常清楚，但就是不知道如何使用它们。还有许多学生平时不努力学习，在考试前集中突击，临时抱佛脚，背得快，忘得也快。

　　二.概念图在中学英语单词教学中应用

　　2.1概念图的内涵。概念图(也称为思维图或思维工具)是基于模块知识元素的内部连接来构建可视语义网络的。它是用于组织和表达知识的工具，也是模式表示中最常用的方法。它的功能是为特定事件，特定对象或特定情况构造解释。

　　2.2概念图在中学英语单词教学中的价值。单词一直是学生进行英语学习最大的拦路虎，尤其是进入初中阶段以后，词汇量加大，词意扩展，学生对英语学习望而却步。要知道，单个字母是没有意义的，但是某些固定的字母组合是有意义的，这意味着单词具有一定程度的可扩展性和融合性。这种构建与概念图的概念一致，我们可以将两者结合起来以巧妙地记住单词。根据单词之间的密切关系，把握从短到长，从根开始的原则，并根据单词构成的规律指导学生背单词。概念图根据其内部联系将多个分散的概念结合在一起，并以联系的形式清晰直观地列出知识点。学生使用概念图学习新知识，可以使知识框架更清晰可观，帮助学生整合新旧知识，构建新的知识体系。通过以图形形式列举具有相同词根的单词，学生可以通过图形直观、全面地理解单词之间的关系，进而快速准确地理解和掌握单词，并能够记住单词。

　　2.3概念图在英语教学中的应用形式

　　(一)“拼写式”应用形式。词缀后缀是构建英语单词的基础，但这也是一个难点。概念图可以把各种词根词缀列举出来，进行规律整理使用，便可以发散性地学习到数量更多的单词。例如“ight”是一个词根，在概念图加上“ing”，学生通过发散思考，有这个词根的单词的意思，哪些单词带有ight这个词根，便可以一下子学习到很多同样词根的单词的大概意思。在概念图的应用下，各种词根词缀都列举出来，学生这些联系，可以学习到更多的单词。如图所示。

　　(二)“分类式”应用形式。每一个单词都有其自身属性，但又不局限于一种属性。例如，“学校”(school)，可以按照“地点”的属性划分，按照“学习”的属性(书、尺子、橡皮、桌子、办公用品等)去划分，采用具有相同或相似含义的基本分类，放入一个系统，在如包含关系的、平等关系、一词多义等等的 “分类”基础上形成相对应的概念图，不仅可以帮助学生提高英语读写能力，而且在一定程度上提升英語的口语交流水平。

　　三.概念图在中学英语单词教学的应用策略及效果

　　3.1应用策略。堂教学的内容往往是有限的，但是概念图在初中英语词汇教学中的应用可以扩展到整个单元甚至整本教材。因此，教师需要预先准备整个概念图的模板，这样可以给学生以“连贯性”和“系统性”的印象。教师在黑板上展示概念图的框架，形成大多数学生都同意的概念图范式，最好学生可以消化吸收，通过发散性思维构建自己的单词认知体系。

　　对相同的事物不同的学生会有不同的理解，每个学生制作的概念图都呈现了自己的信息组织方式和逻辑思维形式。整合概念图的过程让学生有机会表达自己的观点，并在表达的过程中将自己的思路和想法具体化和明确化，使思维得以延伸、扩展和完善。整个教学过程呈互动状态，师生之间和学生之间平等的交流与沟通得以顺畅进行。在制作概念图的过程中，教师可以采用不同的合作方式，如小组合作学习的方式来对单词进行有关理性的讨论，完成一个单元概念图的设计。通过讨论、你说我画、我说你画或拼图大赛，以调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生用英语表达自己的想法和观点，使学生在轻松、和谐和民主的气氛里有效提高语言交际能力。小组之间的交流学习可以提高课堂互动的效率和质量，对概念图不断进行改进完善，通过这个循环过程，达到概念图最容易让大多数同学可以接受的程度。

　　3.2应用效果。通过概念图，大多数学生大大提高了记忆和提取单词的效率。从概念图教学之前和之后分发给学生的调查结果中可以看出这种效果。 68%学生认为通过概念图学习英语单词后不容易忘记，23%的学生认为这种方法效果一般，只有9%的学生仍然觉得没效果，前后的对比很明显。

　　根据调查结果，我们发现概念图可以帮助初中学生有效地记住英语单词，并利用单词之间的相关性来刺激学生建立单词网络，从而帮助他们学习新单词和复习旧单词。

　　四.小结

　　在英语课堂的教学设计中，概念图可以直观地呈现教学内容，帮助教师整体上把握英语词汇的教学内容，组织课堂教学。帮助初中学生减轻英语单词记忆上的压力，增强英语学习的信心，节省学习时间，提高学习效率。

　　参考文献

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