角色扮演提高少数民族地区小学生英语学习能力

　　摘要：英语是一门非常重要的学科，无论在哪个教学阶段、然后在少数民族地区小学生的英语学习能力明显偏弱，针对这种情况，教师需要从实际出发，采取有效的教学手段，帮助其提高英语方面的学习能力。

　　本文源自中国教师【2020年第25期】《中国教师》杂志是经国家新闻出版总署批准，由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。面向国内外公开发行，国际标准刊号：ISSN1672-2051，国内统一刊号：CN11-4801/Z，邮发代号：82-113。

　　关键词：少数民族;小学;英语

　　角色扮演是一种具有综合性、创造性的互动活动。每个成员都会有一个身份即角色，参与者在故事世界中通过扮演角色进行互动和学习。角色扮演是集听、说、演一体的富有感情色彩的互动活动，能使扮演者更加深入理解故事，把握人物特征，从而更好地展现自我。利用角色扮演可以让少数民族地区的学生，快速融入到英语的语言氛围中，带动学生的参与积极性。

　　一、为什么要在绘本教学中实施角色扮演

　　英语绘本是指以图画为主，文字为辅的故事书。学生主要通过图片理解故事大意，所以对于学生来说语言学习压力较小，更容易产生学习的兴趣。在教学中，教师通过合理安排角色扮演活动，让学生更深刻地感知、理解故事，通过激发学生的表演欲调动学生学习的积极性，从而提高绘本学习兴趣。绘本故事看似简单却往往蕴含着深刻的人生哲理。在阅读英语绘本过程中，要真正理解故事所蕴含的道理还需要一定的引导，才能体现其教育价值。在平时的英语绘本教学中，单一的听、说、读已经不能满足学生追求阅读的乐趣，课堂需要生气和活力，如果能使绘本通过表演的形式生动地展现出来，学生学习英语的热情也会随之升温。在英语绘本学习中进行角色扮演，不仅能提升英语语言运用能力及小组合作能力，还能培养学生正确的价值观和良好的品德修养。

　　二、如何在英语绘本学习中实施角色扮演

　　英语绘本学习中实施角色扮演，不仅能调动学生学习语言及运用英语表达的积极性，而且能加深对绘本的理解，起到一定的教育意义。但是，这些效果都建立在合理、成功的角色扮演活动基础之上。如果角色扮演活动中学生角色不明确，表达不流畅，安排一片混乱，那么不仅没有起到作用，反而会影响学习效果。因此，在英语绘本学习中实施角色扮演，要预先考虑到很多因素。为了使角色扮演起到预期的效果，笔者通过平时教学中的实践，在以下三个方面做了一些总结。

　　(一)理解绘本

　　与汉语绘本故事不同的是，英语绘本阅读多了一个坎，就是对语言的理解和把握更需要斟酌。有的中文绘本在理解方面还有很多争议，更何况是英语绘本了。因此，首先要让学生能正确理解绘本，准确把握寓意。如何做好这第一步呢?关键在于教师的示范是否到位，学生的模仿是否抓住重点。

　　(二)教师示范

　　教师示范在绘本学习中十分重要，大到一段话，小到一个单词，都应该有适当的引导。有时句子的升调或降调都能改变它的意思，因此，不管是语音还是语调，或是动作和表情，都要做到事无巨细地引导，确保孩子们能通过教师的示范正确理解故事及寓意。

　　(三)学生模仿

　　通过教师的示范，学生进行集体模仿，再进行个别反馈，特别要注意一些重点的表达，需要多做指导。教师从学生的模仿情况来判断学生对绘本的理解程度，更好地把握重难点，从而适当地增减示范模仿的时间。

　　(四)理解绘本

　　理解是第一环节，其中示范、模仿是理解绘本的关键，为绘本学习中角色扮演打下良好的基础。有了良好的开始，也就有了成功的一半。

　　(五)明确角色

　　在角色扮演前，我们常常会准备一些道具，其中最重要的就是角色的头像或是胸牌，这是角色扮演最基本的道具。借助道具，让学生明确绘本故事中有哪几个角色，并了解每个角色的人物特征，为下一步学生选择适合自己的角色做好准备。

　　(六)合理分工

　　明确了角色之后，确定每小组人数，进行全班分组。由于之前已经明确了角色的特征，同学们在选择角色时目标也会比较明确，避免了不必要的时间浪费。每小组选定合适的组长，组长的作用不可小觑。有了得力的组长，会节省很多为了争夺角色或者犹豫不决而浪费的时间。组长不仅能做好协调工作，还能协助组员得到充分的发挥。组长的选择首先要考虑其有突出的组织能力，其次是英语学习能力。

　　(七)全员参与

　　组员有了自己的角色之后，接下来的时间就是小组内自己排练。由于每个人的理解和接受能力不同，对角色的把握也可存在不同见解。在排练过程中会出现这样那样的冲突，这时就要发挥组长的作用，在其中进行指导和协调宗旨是确保人人参与，人人得到锻炼。成果展示。角色扮演展示环节是最终环节，这时不是大功告成的时候，展示也需要有分层有次序，这样才能起到更理性的效果。笔者在平时教学中总结了几种展示方式。

　　(八)小组展示

　　在上一环节中，教师可以选择一组参加角色扮演，这样可以在这一环节先示范表演。也可以选择一组比较优秀的先做示范，这样不仅给下面同学一个学习模仿的榜样，也给没有充分准备的小组一个缓冲和巩固的机会。小组展示难度相对较低，因为大家已经选好自己喜爱的角色，通过一定时间的操练，和同学磨合起来也会很快，一切得心应手。把这种展示方式放在第一步，目的是为了减轻学生上台表演的压力，在小组成员的带动下，胆怯、害羞的成员也会自然地加入其中。

　　三、不同类型绘本怎么实施角色扮演

　　绘本类型从语言表达方面分为很多种类型。有的英语绘本故事中有对话语言，这样就比较容易组织角色表演。有的绘本故事里面有少量会话或者心理描写，这就需要适当补充，在不增加难度的情况下生成完整的对话互动模式。还有的绘本故事里面没有任何互动语言，不利于角色扮演，这时就需要充分发挥想象。根据学生已有基础，创设对话场景，在不改变绘本故事内容的情况下，适当增加对话语言，整合绘本语言，进行角色扮演。

　　四、结束语

　　少数地区的小学生语言环境复杂，不仅有汉语还有自己民族的语言，他们的日常交流大多是用民族语言来进行，对英语的接受度很低。利用角色扮演可以快速让学生进入到学习氛围中，提高英语教学的趣味性，让学生从心底接受英语这门语言，并主动积极投入到学习当中。

　　本文系甘肃省教育科学“十三五” 规划2020年度课题“少数民族小学英语学困生的现状及对策研究”的相关研究论文。

　　参考文献：

　　[1]赵红梅.少数民族地区小学生英语教学策略[J].天水师范学院学报,2019(27):78-79.

　　[2]李林丽.如何提高少数民族地区英语教学有效性[J].教育教学论坛,2019(61):45-46.