大学英语“课程思政”的实施途径探究

　　摘要：大学英语“课程思政”是英语课程与思想政治理论课同向同行，将“立德树人”润物无声般地贯穿到教育教学全过程的综合育人课程模式。目前，在大学英语教学中，思想政治教育的育人成效还不太显著。因此，学校应建立长效机制，完善教学评价标准;提升教师思想政治教育素养和教学技巧;做好教学资源建设，改良教材内容;改革教学理念，开拓创新教学方式。将大学英语隐性思政育人功能发挥到最大化，从而更好地帮助大学生树立正确的人生观、价值观、世界观，以期达到其茁壮成长成才的目的。

　　本文源自佳木斯职业学院学报,2020,36(11):119-120+123.《佳木斯职业学院学报》杂志，月刊，于1984年经国家新闻出版总署批准正式创刊，CN:23-1130/G4，本刊在国内外有广泛的覆盖面，题材新颖，信息量大、时效性强的特点，其中主要栏目有：思想政治研究、经济管理研究、教育教学研究等。

　　抓好高校意识形态工作是党的意识形态工作的重要组成部分，牢牢掌握高校意识形态工作话语权，事关党的执政地位、国家安全和民族复兴[2]。“立德树人”的思政教育，在高等院校人才培养中处于核心地位，对提升高校人才培养效果及质量起到重要作用。2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。由此开启了“思政课程”向“课程思政”的不断扩展、延伸思政育人内涵的新篇章[3]。

　　一、大学英语教学中思想政治教育功能缺失现状

　　目前，部分高校的公共英语教学还处于语言知识输入和知识技能培养的阶段，在课程中主要侧重于学生英语口语、听力、阅读、写作等方面的技能培养，为学生创设具有西方文化特色的语言环境，使学生具有国际意识和视野。然而在课程中体现思想政治教育的育人功能还不完善。

　　(一)组织机制和教学质量评价标准不够完善

　　在部分高校中，公共英语“课程思政”的相关组织机制和教学质量评价体系标准还不够完善。公共英语课一般设置在学校公共基础部、外语学院(系)、国际教育学院等下属教研室当中。公共英语教研室一般由院系教学部门领导分管，由教研室主任组织人员进行教材选定、课程大纲制定、学期课时计划安排，但是对于英语课课程育人工作并没有设置专门的领导小组，没有相关工作开展的方案、考核标准以及教学评价要求。

　　目前，多数高校的教学质量评价分为教学单位评价和学校学生评价两部分，从教学资源建设、教学组织实施、教学投入、教学目标达成等多方面开展评价工作，然而在评价体系中对“课程思政”方面的评价体现地还不够明显，相关评价标准也还不够完善。制定符合“课程思政”育人要求且科学、合理、多元的教学质量评价体系，对促进大学英语教师转变育人理念、提升课程思政能力，研究融合教学实施方法起到助推作用[4]。

　　(二)教师思想政治教育意识不足

　　当前，多数高校英语教师的年龄趋于年轻化，80后、90后英语教师已经成为英语教学中的主力军，有部分教师还拥有海外留学经历。公共英语课程教学内容丰富，授课方式形式多样，但多数内容偏于对西方文化及西方名人的介绍。授课教师对这些西方著名人物的人生观、价值观、世界观和政治观并没有太多关注和了解，仅仅是对课程相关的知识内容进行介绍与讲授。在英语课“课程思政”育人的过程中，教师未能充分发挥课程内的思想政治教育育人功能[5]。事实上，在课堂热身、头脑风暴、听力互动、词汇讲解、小组交流讨论环节中均有可挖掘的思想政治教育素材，英语教师可利用其对学生进行正确的价值引领。此外，课堂上，教师在以学生为主体，充分发挥学生主观能动性的同时，应该在整个课堂中有着较高的政治站位，发挥主导作用，树立全课程、全员育人的理念，通过点滴细节、故事、案例等，润物细无声地浸润到教学中。

　　(三)教材内容思政育人功能不够凸显

　　在“课程思政”大背景下，大学英语课程教材的编写和课程设置还不够完善，思政育人功能还不够凸显。目前市面上大多数高校公共英语类教材的文章选题多出自英语母语编者或取材于英美主流期刊、报纸、图书等，以便给学生合适的英语语境，使其能够学习到更为地道的英文。但在教材中，凸显社会主义核心价值观、“四个自信”等素材过于稀少，教师多自行补充教学材料，主观性开展教育教学活动。公共英语作为通识教育课程，应该凸显出思想政治教育的育人功能。

　　(四)教学理念及教学方法较为传统

　　在教学中，教师的教学理念和教学方法还较为传统，存在对思政教育认识不到位的情况。“课程思政”育人不是在课堂中填鸭式的大讲道理，也不是简单机械地将故事和案例进行堆积，而是将枯燥的知识、老生常谈的人生哲理和道理、科学的方法论、正确的人生观、价值观、世界观潜移默化地融入学生心灵，使学生有思想，有理想，有希望，有未来。在教学过程中，不合时宜地讲、不注重方式地讲只会让学生对于英语课堂，对于“讲思政”产生抵触情绪。因而“课程思政”怎么讲、讲什么都需要教师在实践中慢慢探究。此外，教学不仅仅是局限于短短的课堂45分钟或教室内，还应将课前、课后、课外充分利用起来，线上线下并行，使网络新媒体平台以及真实情景场地成为思想政治教育的新舞台。

　　二、“课程思政”融入大学英语教学的有效途径

　　(一)建立长效组织机制，完善教学质量评价标准

　　第一，将“课程思政”融入大学英语教学，需要建立长效机制，建立健全组织机构，在院系机构成立“英语课课程育人”工作组，设立以党总支书记、院长为组长，副书记、副院长为副组长的领导小组，统筹制定英语课程育人实施方案。以教研室主任为成员，切实落实好项目实施，带领教研室教师在实践教学中不断探索将“课程思政”融入大学英语教学的有效途径。

　　第二，每周召开教研会，组织教师集中备课，集思广益，共同挖掘课程内的思政元素。邀请校内外思想政治课专家教师参加教研室会议，召开系列“思政育人”座谈会、研讨会、讲座等，共同探讨“课程思政”的内涵以及“课程思政”怎么”、讲什么，让“课程思政”和“思政课程”在跨学科交流学习中碰撞出思想火花。

　　第三，学校及二级机构需要及时完善教学质量评价体系，制定符合“课程思政”背景下的教学质量评价标准，给教师以正向的政策引领，加强对教师师德师风的考察，制订每学期思政主题培训计划，完成参训任务并合格的教师可在职称评定、教学评价中给予适当体现。在教学评价中，可在教学质量评估细则里增加“对课堂中实施思政育人成效”的相关评价项，通过授课学生对课堂学习成效所给予的客观评价来判断分析“课程思政”工作的开展情况。并将评价值传送到二级学院机构及教师处，使院系和教师在实施、整改、探索、实施的循环过程中不断推进英语“课程思政”工作的进程。

　　(二)提升教师思政教育素养和教学技巧

　　作为英语教师，要不断提升自身的思想政治素养，认真学习马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想、十九大精神、时事政治等相关内容，广泛涉猎政治、经济、哲学、文化、科学、法律、社会等领域知识[6]，不断用政治理论武装头脑，树立“思政育人”意识，以广博的学识、宽阔的眼界、正确的政治立场来感染学生、引领学生，从而真正地将三全育人落到实处。

　　此外，作为英语教师还应提高思政育人的教学技巧，掌握科学的世界观和方法论，了解学生学情和身心发展规律，在适宜的情况下，巧妙地将思政元素融入英语课堂中，使学生受到触动，从而使学生对教师授课内容感兴趣，对英语课堂感兴趣。“传道、授业、解惑”才是教师最本质的工作和价值体现，解学生学业之惑，解学生人生之惑。

　　(三)做好教学资源建设，改良教材内容

　　将“课程思政”有效融入大学英语课程，要做好教学资源建设，改良教材内容。以弘扬社会主义核心价值观为主线，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑[7]，结合时事热点，挖掘英语教材课本内容中相关的正能量元素，把爱国主义、民族情怀、优秀传统、社会主义意识形态、健康理念、生命教育渗透到英语课程教学中，使学生具备爱国、爱党、热爱生命、热爱生活的、积极向上的正能量，自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”，培养学生高尚和健全的人格，引导学生锻炼强壮体魄。

　　在教学资源建设中可借鉴学习强国App中的“每日一词”和“头条英文播报”栏目内容，将地道英文表达出来的爱国主义、中国文化及国情素材作为教学资源储备，捕捉生动、接地气、正能量的教学内容，从而快速直接地找到学生的兴趣点。

　　在教材内容编写改良方面，可打破原来文章中侧重渲染纯西方文化、西方人物价值取向的设定，在教材中适当加入中国文化元素及时代引领人物，形成中西文化价值观对比，把对“美国梦”的渲染变为对“中国梦”的追逐。在批判和学习的辩证中让学生学会科学、辩证地看待问题。比如，在高职高专职业基础英语第一册Unit5中，主题为RememberingHeroes，在教材文中和PPT课件里均体现了中国历史上的英雄事迹。在教学中，可以引用人民英雄纪念碑(MonumenttothePeople’sHeroes)的历史故事，用中国的集体英雄主义精神与西方国家崇尚的个人英雄主义精神作对比，以疫情期间涌现的“逆行”英雄为例子，从而使学生在习得英语技能知识的同时，也在心中根植英雄偶像，收获到精神食粮。英语课程的设置是为了让英文真正成为沟通的桥梁，而不是文化浸入的平台。

　　(四)改革教学理念，开拓创新教学方式

　　将“课程思政”有效融入大学英语课程中，需要不断改革教学理念，创新教学方式，注重课堂教学的设计，将思想政治教育最大化[8]。在教学设计之初，教师应充分熟悉教材，将单元内容理解透彻，根据课程育人要求细致制定三维目标，特别是情感目标的制定要精准，使之有深度、有厚度、有温度，让学生在习得技能的同时，有感动、有触动、有行动。在课程设计中，要多思考，使育人素材由点及线再到面，充分利用“以小见大”原则。如讲到“致歉信”时，教师可以引申出必要的英文致歉礼貌用语、处理问题的方式、获取他人原谅的态度以及不被接受道歉后该如何摆正心态等，不仅要教会学生写致歉信，还要教会学生如何恰当地处理这种情况，培养其正确良好的心态。在讲授词汇和语法的过程中，可以充分利用例句，加入思政元素，引导学生造句子。此外，在课堂中，多开展小组讨论及课堂合作活动，如分小组设计英文版海报等，锻炼学生的动手能力，培养其合作意识。

　　在教育教学中，还要充分利用好互联网平台，通过线上线下“混合式”教学手段开展“课程思政”育人工作。教师可根据教学内容制作英语“课程思政”主题微课，巧用翻转课堂教学模式。在教学过程中，可利用网络直播平台，创新授课方式，根据教学需要，随时随地进行线上辅导，让教育更具实时性，更贴近学生需要，更加鲜活生动。学校和教师可开设英语论坛，聊一聊学生感兴趣的事儿，并对学生关注的热点问题进行正确的思想引领。此外，教师可分享汉英双语网站，如中国日报网(CHINADAILY)供学生自主学习。

　　大学英语课程要充分利用好“第二课堂”，深化思政教育功能。在课余“第二课堂”中，学校和教师可创建英语社团及英语角，组织开展各种英语竞赛活动，如“讲好中国故事”英文演讲比赛、“书写我对祖国的爱”英文写作比赛、“英语手抄报”竞赛、英文简历制作比赛等，形式多样地开展英语类活动，锻炼学生的综合能力，提高其综合素养。

　　三、结语

　　综上所述，大学英语课程在“立德树人”过程中发挥着非常重要的作用，根据文中对大学英语教学中存在的思想政治教育功能缺失现状的研究，提出建立长效机制完善教学评价标准，提升教师思想政治教育素养和教学技巧等有效途径，发挥大学英语课程所具有的潜在育人功能。

　　参考文献：

　　[1]李娜.高职院校心理健康课程融入“课程思政”路径研究——以成都农业科技职业学院为例[J].农家参谋,2020(9):261.

　　[2]眭国荣.守好高校意识形态阵地的三重维度[J].人民论坛,2018(15):118-119.

　　[3]任源钢.职业生涯规划“课程思政”建设[J].西部素质教育,2020(8):25-28.

　　[4]贺延林,等.高职院校教学质量评价体系研究[J].陕西青年职业学院学报,2013(4):37-39+42.

　　[5]牟芳芳,等.医学专业课程思政工作中教学目标设置与实施的探索[J].中医教育,2019(6):63-66.

　　[6]江涛,段玉柳.高校图书馆在筑牢校园意识形态阵地方面的作用[J].高教论坛,2020(2):9-11+59.

　　[7]周坚.建设高等教育强国办一所负责任的大学[J].中国高等教育,2019(21):16-17.

　　[8]任源钢.职业生涯规划“课程思政”建设[J].西部素质教育,2020(8):25-28.