基于需求分析理论的大学英语媒介语分层教学

　　摘要：伴随近些年大学教学改革工作的进一步推进，各大高校也开始纷纷投入到各科课程教学整改工作中，英语作为大学的一个重要的学习科目，其在教学改革中也占据重要位置。同汉族大学生相比，部分少数民族大学生由于英语基础较为薄弱，所以，学习难度相对较大，在学习期间就需要相应的媒介语来提供帮助。以蒙古族大学生为例，在学习英语的过程中，因为自身基础较弱，对汉语和英语语言的掌握程度较低，学习水平一直都无法得到有效提升。对此，本文以需求分析理论为基础，在分析现阶段英语课堂教学问题的基础上，就如何借助媒介语展开分层次的英语教学，从而提升蒙古族大学生的英语学习水平。

　　本文源自国际公关,2020(12):170-171.《国际公关》杂志，于2005年经国家新闻出版总署批准正式创刊，CN:11-5281/C，本刊在国内外有广泛的覆盖面，题材新颖，信息量大、时效性强的特点，其中主要栏目有：文献综述、简报、专题研究等。

　　市场经济的迅猛发展，使得企业和事业单位对人才需求条件也在发生改变，综合型人才开始受到现代企业的欢迎和喜爱。英语作为考验大学生综合能力的一项重要条件，做好英语教学，提高大学生的英语水平就变得非常重要。同汉族学生相比，蒙古族学生由于接受英语教育的起始时间较晚，学习时间较短，学习能力较弱，为确保蒙古族大学生能够顺利完成英语知识的学习，教师在教学期间，应当根据每个专业学生对英语知识和技能的需求，以及学生的学习基础和能力，借助分层教学法制订教学计划，提升学生的学习水平。

　　一、相关理论概述

　　(一)分层教学

　　所谓分层教学，就是先按照学生的学习情况、学习能力、学习基础等，将其分层不同的层次，而后针对不同层次的学生展开有目的、有计划的实践教学。因为学生在被分配到不同层次之后，所处的位置也不尽相同，所以，在实施教学期间，教师需要充分考虑各层次学生的认知能力、接受能力和学习水平，从而制订出不同的教学目标、教学计划、培养方案、管理制度等[1]。在实际教学期间，教师要充分观察各层次学生反应情况，以便及时调整学习方法，确保在学生辅导、课堂练习、课后评估和讲解、月末考评等方面，都有明确的分层，以此来确保每位学生都可以在自己的起点上良好发展。对蒙古族大学生来讲，因为其英语学习基础薄弱，学习能力参差不齐，同其他方法相比，分层教学法具有更强的适应性和灵活性。

　　(二)需求分析理论

　　需求分析，属于在了解语言学习者，对于所学语言需求情况的基础上，根据需求程度来安排学习计划的过程。Cohenetal[2]认为，需求分析能够让管理者和教师对于学生学习外语的需求有充分的了解，通过分析学生在学习外语过程中的薄弱部分与存在问题，在后续教学中给予充分重视，并调整教学管理计划来避免这些问题的产生。Yalden[3]认为，需求分析属于语言教学期间必须要进行的环节，着重强调了教学期间要充分考虑学习者对语言的需求程度。本文以上述理论为基础，针对蒙古族大学生制订出英语学习需求分析图，在教学期间通过了解学生的英语学习需求和所处专业情况，再结合学生的接受能力和认知能力，制订具体的教学方法和教学计划，以提升蒙古族学生的英语学习水平。

　　二、高校英语教学存在的问题

　　就现阶段高校英语教学来看，其在对蒙古族大学生进行教学时，存在较多亟待解决的问题。一是从学生层面来看，由于此类学生的语言基础和学习习惯同汉语学生存在较大的差异，大部分学生在进入到大学之间，都没有接受过正规的英语知识、技能教学，在学习能力上存在较大的空白[4]。该部分中还有一些学生很少会预习，使得自己在很多时间都无法理解教师在课堂上传授的知识，课后也很少会主动向教师提问或者是自主复习，导致整体学习效果较差。上述问题的存在，则证明现阶段蒙古族大学生在学习英语方面还存在较大的漏洞，学习方法和学习习惯欠佳，自身的学习积极性较弱，需要教师给予充分的帮助和指引。二是从教师的层面来看，高校中大部分教师对蒙古族大学生英语学习情况的了解还不准确和全面，大多都是通过课堂讲解期间，学生的听课情况、课文朗读情况、问题回答情况等，对学生的学习基础、学习兴趣、语言能力进行分析。并且，在课外教学活动的组织上，教师采用的手段和组织方式也较为单一，大部分都是通过增加课后习题量的方式，让学生通过题型的不断练习，让学生能够巩固与复习课堂知识。这种教学方式对于有一定基础的学生来讲，能够起到的教学效果较大，对于学生学习水平的提升也能够有相应的帮助。但是对于本身英语基础较为薄弱的蒙古族大学生来讲，这种充斥着传统教学理念的方法，将会对学生接收和吸收课堂知识产生极大的负面影响。因此，英语教师在提升自己教学水平的同时，也需要转变教学理念和思路，以便从根本上提高教学质量和蒙古族大学生的英语学习水平。

　　三、需求分析理论下英语媒介语的分层教学策略

　　(一)教材内容分层

　　为进一步提升蒙古族大学生职业发展能力，成长为高素质的专业人才，教师在对此类学生展开英语教学期间，要将教学重点放置在英语基础知识和技能培养方面，根据每个学生的个体差异制订相应的教学规划和考核标准，以便充分满足各个层次内学生所处专业需求。在对教材内容进行分层时，教师应当要明确，每个学生对于蒙语、汉语和英语的掌握情况，在尊重学生语言基础和学习兴趣的基础上，结合教材各环节的内容制订相应的教学目标，确保各层次学生可以有属于自己的学习目标，语言能力也能够得到全面发展。与此同时，教师可以将蒙语或者是汉语作为学习的媒介语，根据学生对蒙语、汉语和英语的掌握情况，先将学生换分为A、B、C三个层次，而后从教材中挑选适合的内容，对三个层次的学生展开教学，以便在教学中能够让学生利用自己擅长的语言完成英语学习，将媒介语的作用最大化发挥出来。为确保教材内容与学生层次更贴合，教师可以根据学生所处专业毕业后就业岗位的英语需求、职业功能等选择适合的教材内容，确保各个层次学生的读写能力得到合理的培养，都能够在自己认知范围内最大限度的学习和掌握英语知识。

　　(二)课程设置分层

　　对英语科目来讲，无论是英语为必修课的专业，还是选修课的专业，都应当对课程内容进行分层次设置。从实际教学情况来看，部分蒙古族学生为增加英语知识储备量，提高自己的英语技能水平，经常会选择一些可以提高自己英语知识和技能的课程。但部分学生因为选课时间和课程类型、数量的影响，使得很多学生无法选择到自己喜欢，或者是适合自己的英语课程，这就使得学生无法从学校中有效的提升自己的英语学习水平。为避免课程设置对英语教学带来的不利影响，在实际教学期间，教师在课程设置的过程中，应当要充分利用校园网来收集学生的各项信息，了解学生在英语学习中常见的困难和英语教学难点。而后，教师可以利用学生对蒙语、汉语、英语的掌握情况，以及各项课程的内容构成，对课程设置进行分层，确保每一位蒙古族学生都能够找到适合自己的课程，不会在课程开始的时候，才发现自己所选课程太过于困难或者是简单的情况。与此同时，对课程设置进行分层，还可以避免语言能力不同的学生共处于同一课程中学习，导致教师教学困难、教学难度大的情况出现，防止学生在选课方面的盲目性。教师在设定课程内容、类型和课时时，应当充分借助现代技术，通过多媒体课件等方式，将英语知识以蒙语或者是汉语的方式呈现出来，便于相应学生来选择和学习，为媒介语作用的发挥奠定良好的基础，从而让学生能够利用媒介语来学习相应的知识。此外，在利用现代技术设定教学课程时，为丰富课程教学内容，教师可以借助多媒体课件的作用，通过英译蒙、英译汉等方式，将原本枯燥、乏味、抽象的英语知识，以灵活、趣味、生动的模式展现出来，营造出一个更加适合蒙古族大学生的语言学习环境，从根本上提高学生的学习效果。

　　(三)教学方法分层

　　教学方法是确保教学目标顺利实现的重要环节，是教师提升教学水平的的关键途径。对高校英语教学来讲，在需求分析理论指导下，教师应当根据蒙古族大学生未来的职业需求，借助任务驱动的方式来展开分层次教学。例如，A层次学生的英语基础较好，教师可以鼓励该层次学生自主学习，在自主学习的过程中建立属于自己的知识结构，以英语中比较简单的单词、语法等作为媒介语进行深层次的自助探究学习，养成良好的英语学习习惯，提高英语思维能力。B层次学生汉语语言能力较强，教师在教学期间可以先让学生通过网络平台、图书馆等媒介查阅相应的汉语资料，而后与同层次学生和教师展开交流讨论，在不断的沟通中提升自己的学习能力和辩证能力，以汉语作为媒介语来学习相应的英语知识。C层次学生则是以蒙语作为媒介语来学习英语，对此层次的学生，教师可以用直观演示法的方式，先用多媒体幻灯片播放相应的视频、图片、音频等以教学课件(课件需要以蒙语和英语为主)，以直观的视觉感受来激发学生对英语的学习兴趣。此外，无论是哪一层次的学生，教师都必须要布置出明确的学习任务，以此来确保学生的学习能力得到明确提升，学习效果达到最佳。

　　四、结语

　　总而言之，对蒙古族大学生来讲，受先天条件和后天教学内容影响，在学习英语知识方面存在“先天不足”。大学英语教师在教授该群体期间，应当先分析传统教学理念和方式中存在的问题，而后按照需求分析理论的相关内容，先从各专业学生的英语学习需求入手，细致研究蒙古族大学生在英语学习方面的基础、能力、岗位需求等内容，将其划分到不同的教学层级中，并以此为基础，借助课前分析、课堂上引导、课后考核评价和辅导等方式，制订具体的分层教学计划，尽可能的让每个学生都能够参与到英语教学活动中，最大限度的提升蒙古族大学生的英语学习能力和水平，从而提高大学英语的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]马异,王飞飞.需求分析理论视域下高职英语分层教学策略研究[J].智库时代,2018,167(51).

　　[2]许辉.基于人本主义理论的大学英语分层教学实践探索[J].教育评论,2018,231(09).

　　[3]王建红.基于\“最近发展区\”理论大学英语分层教学研究[J].速读(上旬),2018,000(011).

　　[4]王冬梅.基于需求分析理论的科技英语课程教学改革研究[J].神州,2019,000(010).