浅谈纪录片在高中地理教学中的应用

　　摘要：新教材在教学内容的编写和排版上有所改变,本文将以人教版高中地理教材为例,谈谈纪录片在高中地理教学中的应用价值和应用方式。

　　本文源自科学咨询(教育科研),2020(10):49-50.《科学咨询》本刊以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。曾用刊名：科学咨询(科技信息);科学咨询(科技管理);科学咨询(决策信息);科学咨询(决策管理);交流与协作。

　　高中地理涉及自然地理、人文地理、世界地理、地理信息技术等多方面的内容,教师在授课过程中需要调动学生的逻辑思维和空间想象能力才能保证知识的有效汲取,纪录片作为影视资源之一,在高中地理教学中的应用,以其直观性、生动性、真实性的特点给学生以视觉、听觉上的刺激,在应试教育的环境下,能突破传统的“填鸭式”课堂,调动学生的主动性,提高课堂教学效率。

　　一、纪录片在高中地理教学中的应用价值

　　(一)丰富课堂形式,活跃课堂氛围

　　新课改背景下,要求丰富教学形式,采取多样的教学手段,传统课堂多以教师讲解为主,一味的灌输不仅会使学生产生厌烦情绪,也容易使课堂显得单调枯燥,适当在高中地理教学中以纪录片为辅助,能够使课堂化静态为动态,使学生学习化被动为主动,改变单一的讲授式教学,丰富课堂教学形式;此外,高中地理内容广泛,大到整个星球、小到一粒尘埃,无论是课本上的记载还是教师的口头陈述,对于地理景观、自然人文现象演变、地理事物成因,学生往往只能在头脑中形成表象,纪录片的应用能够让学生进一步认识事物的来龙去脉,深入理解地理知识,将知识内化于心;且高中生面临升学压力,纪录片在课堂教学中的应用,能够适度缓解学生的紧张情绪,激发学生的积极性,营造良好的学习氛围。

　　(二)拓宽地理课程资源,践行地理学科素养

　　为保证教学的有效进行,教师在利用教材、生活经验、真实案例等素材的同时,纪录片也同样是一种可取的课程资源,在不同课题、不同教学阶段的地理课堂中,对于纪录片的应用,本身也是一个积累地理课程资源的过程,便于教育者总结哪些纪录片可作为地理影视资源使用、适宜于在哪一教学环节使用,这使得教学者在教学过程中可利用的教学资源更加丰富。《普通高中地理课程标准(2017版)》在“基本理念”中强调培养学生必备的地理学科核心素养,在高中地理教学中引用纪录片,有利于学生地理学科素养的培养[1]。

　　例如,纪录片《穹顶之下》就雾霾问题展开调查,引发对中国环境问题的强烈关注,这让人们不禁思考一味追求经济的发展所要付出的惨痛代价以及在灾难面前我们人类又该何去何从,当赤裸裸的环境问题摆在我们眼前,人们必须认识到与自然的共生关系,进而树立正确的人地关系意识,形成人地协调观;纪录片《美丽中国》从“富饶华南”“彩云之南”“青藏高原”“长城以外”“龙之疆域”“喧闹海岸”六个板块介绍中国的风土人情,囊括了自然风光、人文景观等大大小小的地理事物,是人们认识区域特征的重要载体,有利于提升学生的区域认知水平;纪录片《黄土高原》通过介绍黄土高原的形成原因、现状以及未来治理方向,学生可结合课本知识与课外资料就黄土高原水土流失问题思考制订治理方案,虽然没有参与现实中的地理实践活动,但在观看纪录片后,可以根据已有信息发现并探索如何解决地理问题,学生的地理实践能力同样得到了锻炼。

　　(三)锻炼教师教学技能,提升教学质量

　　我们现在处于信息高速流通的时代,获取信息的渠道也越来越多,虽然目前教材仍是教师进行教学的主要工具和途径,但单纯的教教材已显得不合时宜,在传统教学中,教师倾向于把教材作为学生学习的唯一对象,把教学变成了教书,新课程下提倡“用教材”,也就是说,教师更多的是将课本知识作为学习的助推,在前人总结的经验基础上进行拓展延伸,将纪录片应用于高中地理教学中,有利于学生更加容易、清晰地理解教材,是对教材知识的补充,但是,对于纪录片的引用并不是随心所欲的,教师在选择纪录片时,要考虑它是否符合教学主题,它适合安排在哪一教学环节,它适合应用于哪种课型,它应该在整节课中占多少比例,这是对教师收集与整理教学资源、进行教学设计的能力的考验,新课标在“教学与评价建议”中提出教师要深化信息技术的应用、地理相关纪录片的应用,便是教师利用互联网资源的共享和交互功能的成果,学生通过观看纪录片,尤其是在教学条件有限的地点,可以尽量弥补学生无法观看实物的遗憾,减少对教科书和教师的依赖,获取更多的直接经验。

　　二、纪录片在高中地理教学中的应用方式

　　一节完整的课由多个教学环节组成,在不同环节对纪录片进行应用则会产生相应的教学效果,笔者将以人教版高中地理为例,谈谈纪录片在高中地理教学中不同的应用方式[2]。

　　(一)课堂导入环节应用

　　导入环节是课堂教学的开始,它能在较短时间内吸引学生的注意力,使学生快速进入学习状态;教师用纪录片进行导入,能同时引起学生视觉和听觉的集中,它相比于单一的问题式导入、图片式导入,能够最大限度地调动学生的感官,激发学生的学习兴趣[3],另外,教师选取的与教学内容紧密相关的纪录片,由于纪录片的真实性,突出学习“生活中的地理”,能够迅速为学生创设相应的学习情境,为接下来的教学进行铺垫,此时教师再根据纪录片提出相应的问题引导学生思考,层层推进,学生便能很快认识到本节课的学习主题。

　　例如,在学习人教版必修一“自然灾害”时,教师可以纪录片《1998年:长江发生特大洪水》进行导入,该纪录片主要呈现的是洪水给中国带来的影响并配合讲解洪水发生的主要原因,由于这是中华人民共和国成立以来广为人知的一次严重灾害,具有很强的代表性,更能契合本节课的主题,学生在观看纪录片时,教师再提问:“洪水给我们带来了哪些危害?”“洪水属于自然现象吗?”“洪水的形成需要哪些条件?”能够自然地过渡到本节课的学习要点自然灾害,了解到自然灾害的概念以及自然灾害的类型之一——气象灾害与影响。

　　(二)课堂讲授环节应用

　　讲授环节是课堂教学的关键,它是实现教师教、学生学的主要途径。但仅仅依靠教师讲授并不能保证学生对知识的绝对理解,对于那些概念性或浅显的问题,学生大多可以做到一点就通,但有些知识过于深奥、抽象,学生难以掌握,地理学科内容涉及面广、跳跃性强,教师常常需要在讲解之余借助多媒体或教具进行演示、佐证,纪录片便是其中之一。当教师完成授课,学生还未全面、透彻地认知,一部与教学内容高度契合的纪录片,此时便可以发挥解释、补充的作用。

　　例如,在学习人教版必修一“宇宙中的地球”这一章内容时,教材只是大致介绍了地球和其他星体、太阳对地球的影响、地球的发展历程以及地球的圈层结构等内容,由于条件限制,学生难以亲自参与观测,对这些天文知识只是略知一二且头脑中难以构建出类似地球运动轨迹、地球圈层形态等画面,在完成课本知识讲解之后,学生对地球已经有了相关认识,此时教师可以播放纪录片《斗转星移》中“运动中的地球”部分,该纪录片向我们呈现了地球在宇宙中的位置、地球运动、地球形态等方方面面的知识,动态的画面演示加上字幕解说会比语言解释更加清晰,有助于学生深入理解讲授内容。

　　(三)课堂小结环节应用

　　教师在完成教学目标后往往会进行总结,带领同学们再次回顾本节课的知识要点,梳理知识脉络,以此进行复习巩固。在面向整个班级进行授课的条件下,虽然可以大规模地进行教学,但难以照顾到学生的个体差异,有的学生学习能力强,能在单位时间内接受教师所传授的知识,而有的学生学习能力相对较差,很容易跟不上教学进度,导致知识碎片化而不成体系,那么在课堂结束之际,教师以相关纪录片进行总结,不仅可以适当缓解教师与学生在长时间体力劳动与脑力劳动后的疲惫感,还能引导学生再次复习,进行查漏补缺。

　　例如,在学习人教版必修二“交通运输布局对区域发展的影响”这一节内容时,教材主要从交通运输布局对经济发展、聚落发展的影响两部分进行讨论,在本节的小结环节,教师可以播放纪录片《超级工程Ⅲ:纵横中国》第三集《交通网络》,该纪录片向我们展现了交通网络的变化对中国发展的影响,以点带面,分别从陆路、水路、航路几方面展开,让我们看到了交通发展对于中国的社会经济、人民生活、国际地位等的影响,不仅与教材内容相呼应,同时还深化到其他方面,使学生在复习的同时得到其他认知。

　　三、纪录片在高中地理教学中应用时的注意事项

　　纪录片在高中地理教学中的应用,虽然在一定程度上存在应用价值,但这种价值是相对的而非绝对的,只有掌握了相关的注意事项,才能最大限度地发挥纪录片在教育教学中的作用。

　　(一)合情合意,紧扣主题

　　地理类的纪录片种类繁多,教师在选择纪录片时,一定要注意纪录片与教学主题的关联性以及纪录片与教学情境的融合性,如果脱离了教学主题,不仅会导致纪录片无作用于课堂教学,而且会浪费课堂时间,分散学生的注意力,使教学效率极度低下。同时,选择情境性强的纪录片,更容易吸引学生快速进入学习状态,使课堂高效运转起来。

　　(二)合时合地,统筹安排

　　纪录片不可随意使用,一节课的时间是有限的,所以该使用多少次纪录片,纪录片的时长该控制在什么范围内都是我们应该考虑的问题,教师在课前也应提前备好课,做好教学设计,在课堂上把纪录片安排在有需要的地方进行播放,保证纪录片的使用是适宜的、有效的。

　　(三)正面教育,思想积极

　　真实性是纪录片的特征之一,所以很容易引起观者的情绪反应。教师在教学过程中应用纪录片时一定要注意纪录片题材的正面性,教育本身就强调科学性与思想性的统一,我们在传授知识的过程中,也会潜移默化地对学生进行情感教育,一部题材正面的纪录片能唤起学生的积极情绪,反之则带来负面情绪,不仅会影响课堂教学氛围,甚至会影响学生的日常生活和个人思想。

　　四、结束语

　　以上是笔者在新课改背景下,以人教版高中地理新教材为例,分析纪录片在高中地理教学中的应用等相关要点,地理这门学科综合性强,生活气息浓厚,通过研究纪录片在高中地理教学中的应用,只为提升地理教育价值,探索学科奥秘,但研究没有止境,未来还有更多的教学空间等待我们去丰富、拓展。

　　参考文献：

　　[1]汪阳.纪录片在高中地理教学中的实践研究[J].中学地理教学参考,2019(15):51-54.

　　[2]刘宇.影视资源在初中地理教学中的应用研究[D].北京:首都师范大学,2014.

　　[3]姜文娟,张文倩,刘桂芳.浅谈《航拍中国》纪录片在中国地理教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(59):245-247.