行动导向在士官任职教育中的应用研究
[摘 要] 分析了士官任职教育中采用行动导向教学的必要性，结合任职教育课程和学生特点，从建设一体化教学场所、拓展实训基地、完善教员能力培养体系、丰富网络教学资源等四个方面创造条件，进一步深化行动教学理念在教学中的应用。最后，以行动学习为例，介绍通过行动学习的实施模型和实施流程，为进一步创新以行动导向教学理念为中心的教学方法提供参考。
[关 键 词] 行动导向教学;行动学习;实施模型;实施流程
《职业教育》以“加强教育理论研究，推进职业教育发展”为办刊理念，坚持为“职教理论导航”，努力成为“职教研究园地”，以“面向中等职业教育未来，体现中等职业教育特色”为办刊特色。
士官任职教育要求学生立足岗位学习，突出军事特性和胜任岗位任职需要，培训目标主要围绕全面提高履职能力和职业素养，紧贴使命任务、紧贴岗位要求、紧贴职业发展。在职业教育领域，行动导向教学可以理解为由一系列以学生为主体的教学方式构成的教学活动[1]。近年来，不少任职教育课程以行动导向为中心，把行动导向的教学指导思想与理念运用于教学过程中，取得了一定的教学效果。但是受传统教学方式的影响，不少任职教育课程在课堂上，依然是以知识讲授为主，缺乏行动导向理念，深化行动导向教学理念在课程中的应用，有助于学生在任务行动中学习，快速形成岗位任职能力。
一、行动导向教学的可行性及必要性
行动导向教学最早可以追溯到罗马16世纪的“项目教学”和德国20世纪初以乔治·凯兴斯泰纳和高迪希为代表的“劳动学校”运动。20世纪后期，在世界范围内，职业能力成为现代职业教育最重要的教育目标，行动导向的教学也成为职业教育的研究中心[1]。
(一)行动导向教学符合人本主义心理学的主张
行动导向教学实施时，主张学生组成学习团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验，更有利于激发参与者的学习热情，取得更好的学习效果。有效激发学生参与讨论，点燃学生的学习激情。让每位学生参与课堂、参与学习过程、给予发表意见的机会本身就是最大的激励。
(二)行動学习能让每个人有机会发挥其独特的价值
每个参与者的知识和经验都是不同的，看问题的角度、思维方式和经验背景都不相同，行动学习这种方式让每个学生发挥其独特价值成为可能，更容易激发学生的参与和潜能。行动学习以学生为中心，主张学生是课堂的主体，教员是课堂的组织者。传统的课堂以教员的讲授为主，学生对知识的接受以理解和记忆为主，缺乏深层次的思考，往往知其然不知其所以然。行动学习把自主权交给学生，激发学生自己去探索解决方案，逼着他们自己去动脑筋、想办法，这样获取的知识在脑海中印象更深。
(三)深化行动导向教学理念的必要性
行动导向教学是以行动或工作任务为导向来实施教学，教学过程中教员不再是知识与技能的传授者，而是作为教学咨询者和课堂教学的组织者，教学过程通过学生的行动来学习和为了行动而学习，促进学生职业能力的发展。我校多个专业各任职教育层次的实践课，年总课时量近1万学时，主旨是通过各类实践活动，在做中学，培养学生的第一岗位任职能力。每堂实践课任务明确，学生待解决的问题清晰，采用行动教学理念有利于学生积极参与，知识共享，在交流讨论中内化知识，提升能力。
二、创造行动导向教学的实施条件
行动导向教学强调在行动或工作任务中学习，具有开放性、行动性、合作性和职业性的特征，这些特征决定了行动导向教学与传统的以知识学习为本位的教学，在教学条件建设、实施方法、手段上都有都很大的不同。行动导向教学需要与教学理念相适应的教学环境与教学保障的支持。
(一)理实结合，建设一体化教学场所
行动导向教学的实施，在教学过程中需要创建一种“做中学，教中学”的环境，教学中强调学生是学习的主体，教学过程中，教员要通过设计教学活动，给学生创造实践机会和氛围，来引导学生通过实践来主动构建知识并形成技能。因此，“理实一体化“教学场所功能上要将能力培养、技能训练、理论学习融为一体[2]。要满足理论学习和实践操作以及技能培养的需求。
(二)校企联合，拓展岗位能力实训基地
开展多种形式的校企合作，建立实习实训基地。校企联合是实现以行动导向为理念，培养实践能力，创新实践模式的一条有效途径。通过院校与厂家的联合培训，发挥厂家在生产、调试过程中部件清晰、过程明了、锻炼机会多的优势，让学生熟练掌握任职技能。以真实的工作岗位需求为实践内容，不但能使学生掌握相关理论知识，更有利于激发学生解决实际问题的能力，进而激发学生的创新能力。
(三)军地融合，完善教员能力培养体系
行动导向教学，要求教员在教学中既要向学生传授专业理论知识，又要指导学生完成职业活动的实践操作，更要有行动导向理念下的把握课程设置、活用引导技术、促进效果落地的能力。因此，行动导向教学要求教员不仅是“双师型”教员，更要有课堂管理能力、领导力、创新力的新型“三师型”(教师，工程师，培训师)人才。学校应建立教员能力培养体系，鼓励教员走出去，参加相关学习培训，提高教员自身的能力。
(四)线上线下整合，丰富网络教学资源
数字化的浪潮为教育领域带来不可思议的变化，数字化教育展现的便捷性和高效性，使得越来越多的院校使用数字化教育来创新教育方式。我们要充分利用好数字化平台，根据以行动导向为中心，整合教学内容，把需要动手实践、培养操作实践能力的课程放在线下，把便于学生自学的相关知识点打造成线上课程，丰富学习资源，增加学习渠道，提高学生的学习积极性，把数字化教育作为传统教育的有益补充。具体可从以下几个方面实施。
1.慕课、微课在线教育相结合
对于一些含义相对固定知识点，或者是难以用语言描述、需要反复动手练习的知识点，通过慕课或微课的形式表现出来，不仅容易被理解而且最简单最经济。使得知识获取的方式更便捷，教学模式以学习者为中心，学习成本大幅降低。
2.“翻转课堂”培养学习能力
无论是慕课，还是微课，提供资源不等于教学过程，“翻转课堂”是慕课和微课等在线教育教学过程的重要体现，是学生自主学习慕课和微课后不可或缺的重要教学环节。学生自主在线学习后，教员线下组织课堂学习，通过“翻转课堂”的形式，把学生自主学习内容集中提炼和升华，提高知识的转化率。
三、创新行动导向教学方法
行动导向教学是一种职业教育的指导思想与理念，在行动导向教学理念的指导下，职业教育领域形成了多种以行动为导向的教学方法，如七阶段协作——反思教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、项目法等。在企业培训领域，以行动导向为培训理念，广泛应用行动学习[4]进行企业培训。我们把该方法拓展应用到职业教育中，取得了很好的学习效果。
(一)行动学习实施模型
投入行动是学习的基础，有效的学习是通过知识交换实现的。因此行动学习建立在反思与行动相互联系的基础上，是一个计划、实施、总结、反思，进而制定下一步行动计划的循环学习过程[3]。
(二)行动学习实施流程
我系承担雷达维修类课程教学任务，每年有2000课时以上的实践课程，上好实践课程是培养学生任职能力形成的关键。本文以雷达故障排除实践为例，在教学过程中运用行动学习进行教学，来进一步深化行动导向教学的理念。具体实施过程如上表。
每一步实施过程的阐述如下：
(1)進行行动学习时，教员首先构建场景，要让学生明确行动实践的目标和内容，并向学生解释为什么要学习相关内容以及如何将其应用于工作，引导学生自愿学习。
(2)明确实践内容和目标后，引导学生作出实践计划。讲解或查阅、回忆、熟悉实践所需的雷达原理基础理论知识，然后组织学生根据原理、信号流程，制定出故障排除的实践计划。告诉学生在此过程中，将学会做什么，会做得怎么样，引导学生自主学习。
(3)实践过程中，可以分小组对所进行的内容进行讨论。实践环节为学生设计有趣、有效的活动，如参数测量、线缆连接、器件损坏等，注重体现实践性、启发性、应用性和探索性。充分挖掘每位学生的知识潜能，最大限度地激发学生的创造思维和创新能力，引导学生通过行动学习。
(4)总结是一个收敛的过程，引导学生对实践过程中的每一个环节进行评估、审查、评判，是非常重要的过程。在此过程中，教员既要发挥作用，还要让学生充分感受到自主感和掌控感。如果一切结论都是由学生得到的，学生深度参与、自己得到的解决方案才是真正的解决方案。只有学生自己思考的结果，学生才会真正地理解、接受和践行，才会内化为自己的能力。
(5)评价反馈可以让学生及时了解自己的学习效果。通过检验的方式看学生是否有收获，评价的方式可以是口试、笔试、进行观察、评判表现等。评价之后立刻提供反馈，反馈的形式有两种：其一是纠正，向学习效果不好的学生解释如何才能达到目标;其二是确认，告诉学习效果好的学生已经达到了目标。及时评价和反馈有助于学生缓解压力并鼓励学生进一步的学习。
在互联网时代和各种学习方法不停迭代的今天，仅仅依靠教员自己的经验和智慧去提高任职教育的教学质量，已经举步难行。在教学中深化“行动教学”理念，建设更多的平台，结合更多的渠道，运用更丰富的教学方法，用更新的教学形式吸引学生的注意力，激发学生更多维度地思考，来提高教学质量，有助于更好地培养岗位任职能力，提高教学效益。
参考文献：
[1]汤百智.职业教育课程与教学论[M].北京：科学出版社，2015.
[2]刘晓春.高职院校实施行动导向教学的限制因素与对策[J].黑龙江科学：2011(2).
[3][美]Harold D.Stolovitch Erica J.Keeps.交互式培训[M].派力，译.北京：企业出版社，2016.
[4]田俊国，杨业松，刘智勇.玩转行动学习[M].北京：电子工业出版社，2016.