现代化视域下高中生物课堂的构建

　　【摘 要】本文论述在现代视域下高中生物课堂的构建方法，提出借助多样形式精心进行备课、利用思维导图展现生物知识体系、发挥媒体优势完善课堂结构、播放生活视频引入生活元素、运用网络资源变革呈现方式等具体做法，以发挥现现代教育的优势，有效建构生物课堂。

　　【关键词】高中生物 现代技术 思维导图

　　随着教育信息化概念的提出，以“互联网+”教学模式为代表的信息化教学手段成为教学的主流，促使现代教育资源在当前高中生物课堂中得到了广泛的应用，也在一定程度上调动了生物课堂的教学活力，有效地激发了学生学习生物知识的欲望。因此，高中生物教师应当重视现代化教育资源的应用优势，不断结合生物学科的教育特色，进行生物课堂教学结构的调整，从而进一步提升学生的生物知识认知水平，为培养学生的生物核心素养奠定坚实基础。

　　一、借助多样形式，精心进行备课

　　在开展高中生物知识的教学前，教师备课是十分必要的，通过备课中对学情和教学内容的分析，教师可以更加准确地掌握生物课堂的教学节奏，以及每一节课的教学步骤，从而对学生进行针对性的教学。现代化教育资源的发展，能够增添生物教师备课的精準性，为教师提供更多了解学情的方式，以便教师更加清楚学生对生物知识的认知情况。同时，利用现代教育资源，教师也可以丰富教学的内容，增添生物课堂的外延知识。此外，教师也可以更精准地设定教学目标和教学活动，为教学做好准备。

　　例如，在教学《细胞的多样性和统一性》时，为了提高教学的精准性，教师可以运用现代资源实现有效备课。首先，进行学情分析。教师可以通过电子问卷、综合测试电子试卷等网络问卷的形式，对学生的综合生物水平、学习生物知识的状态，以及学生期望的本节课知识讲解形式等进行调查，从而精准地把握学情。其次，研析教学内容。生物教师通过网上检索的形式，找到本节课的教案和教学设计，通过对同行教学设计的分析，结合课程标准的要求，设定本节课的教学重、难点。再次，确定教学目标。教师结合生物核心素养的内容，设定本节课的教学目标，提出学生对细胞的多样性和统一性等知识的认知程度。最后，进行课程安排。教师基于网络教学设计中建议的教学活动，结合分析的学情，进行本节课活动的安排，使学生在教师的带领下，逐步完成对细胞的多样性和统一性等生物知识的学习，最终促进生物综合素养的发展。

　　显而易见，在对学生讲解生物知识前，教师可以利用丰富的网络资源，了解学情和教学内容，以便设定精准化的教学目标和活动，逐步提高高中生物知识教学的有效性。

　　二、利用思维导图，展现生物知识体系

　　高中生物教材所安排的知识点大多是散乱的，对于高中阶段的学生来说，单纯地让学生对教材中的生物知识进行学习，学生很难透过每一个小知识点，认识到生物知识背后关联性的内容，以至于学生不能建立完整的生物知识体系，降低对生物知识进行系统认知的效率。思维导图是一种有效解决这一问题的手段，在当前生物学科的教学中，教师可以让学生应用 Word 软件或者思维导图建构软件，进行生物知识体系的整理，促使学生在刻画思维导图的过程中，理清生物知识间的关系，建立整体生物观。

　　以《免疫调节》的教学来说，教师可以引导学生以小组的形式，应用 Word 软件进行本节课思维导图的创建。在实际组织学生进行思维导图的创建中，教师先结合学生以往在生物课堂中的表现，对学生的思维导图刻画能力、免疫调节知识认知情况、计算机操作能力等进行分析，并根据分析的结果对学生进行合作组员的安排，使得每个小组的学生之间保持互异性。之后，教师让学生以安排的小组形式，共同进行本节课中生物知识点的罗列，指出“免疫调节的功能”“免疫系统的组成”等内容。紧接着，让学生使用 Word 软件将这些散乱的知识点进行整理，刻画思维导图。从“免疫调节”的中心词出发，延伸出四条支路，分别是“概念”“三道防线”“免疫系统组成”和“功能”。然后，学生再结合课本中的知识，对每一条支路中的内容进行填充，形成完整的“免疫调节”生物知识体系。

　　不难看出，相对于学生以往使用纸笔的方式进行思维导图的描画，运用网络资源的形式，能够为学生提供便利的修改方式和记忆保存的优势，促使学生在便捷的操作中，逐步建立整体生物知识体系，提升生物学科的教学质量。

　　三、发挥媒体优势，完善课堂结构

　　课堂教学结构是影响学生课堂注意力的重要因素之一，当课堂教学的结构越复杂，学生也越容易将注意力放在课堂上。但是，在传统教育模式中，单一化的教学结构使得学生逐步丧失进行生物知识持续性学习的动力，造成生物课堂教学质量不高。多媒体具有操作简便、功能多样等特点，在对学生讲解高中生物知识时，教师可以使用多媒体的多样形式，转变传统“黑板”加“口述”的教学方式，突破单一的教学结构，使得学生在多样变化的教学场景中，将注意力放在生物课堂上，从而更加主动地追随教师的脚步完成对生物知识的学习。

　　以《群落的演替》这一课为例，在开展教学活动时，教师可以使用多媒体技术，促进课堂教学结构更加完善。具体而言，在导入环节，教师可以运用火山爆发时的图片，引入“在被大火灼烧之后，生物是如何一步步地在新土地上进行扎根的呢?”“在火山附近有可能恢复成原有的群落结构吗?”等。促使学生在直观的视觉冲击下，认真思考教师提出的问题，从而潜移默化地进入本节课生物知识的探索中。之后，教师使用框架图的形式，向学生展现本节课中所包含的生物知识点，让学生从整体上把握本节课的内容，保持合理的教学节奏。紧接着，教师采用不同群落演替的图示，结合本节课中的生物知识，展开群落演替知识的细致教学，使得学生能够在直观、多变的画面中，提高对本节课的关注度。最后，教师还可以运用动画的形式，向学生展示在裸岩石上的演替过程，让学生进一步加深对群落演替知识的理解和认知。

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