培养高中生自主学习能力的 化学课堂教学模式探究

　　【摘 要】本文阐明培养高中生自主学习能力的化学课堂教学模式依据及基本类型，论述培养高中生自主学习能力的化学课堂教学模式构建策略：创设情境、激活兴趣，自主探索、促进建构，师生交流、归纳新知，复习总结、综合拓展。

　　【关键词】高中化学 自学能力 课堂教学模式

　　《普通高中化学课程标准》(下文简称《化学标准》)提出明确要求，化学教学应遵循“素养为本”的原则，通过“激发学生学习化学兴趣，促进学生学习方式的转变”。以“兴趣”为教学活动前提，促进学生“学习方式转变”的内涵并不难理解。但在传统高中化学课程学习中，学生往往处在从属地位，学习内容、学习方向、学习目标等紧跟教师之后“亦步亦趋”，自身的探究性、合作性、创造性等优势未能得到有效开发。这不符合《中国学生发展核心素养》中提出的“终身学习”的要求。要培养高中生化学自主学习能力，一方面，要遵循高中生身心、智力发育规律，探明化学课堂教学模式的构建依据;另一方面，要注重对高中化学知识体系的整合，筛选最适合的教学模式。

　　一、培养高中生自主学习能力的化学课堂教学模式构建依据

　　何谓“自主学习能力”?立足本文研究范畴，是指不依赖高中化学老师指导而实施的个人独立学习。但这一定义并不意味着教师、学生在“高中化学”方面的关系割裂，而是以“引导教学”取代“管理教学”。由此，一种化学课堂教学模式是否具有培养“自主学习能力”的价值，可通过以下依据进行判断。

　　(一)能动性

　　所谓能动性是指高中生在化学学习过程中可依据主观认知进行灵活调整，这其中既包括自己学习过程中对方法、途径、资源等内容的灵活调整，也包括外部资源—— 教材、教具等方面的灵活运用，以此凸显对学习主体地位的尊重和信任。显而易见，传统课堂教学模式下“能动性”的接纳力度是很小的，尽管《化学标准》中明确了学生在课堂教学中的“主体地位”，但大多数教学实践中学生独立的意识、个性的需要、创新的思维等无法得到重视。更多的是，教师的“教”对整个学习过程产生强势领导。概而言之，如果学生的“学”(包括知识接受、转化、建构等)始终处于外部任务格局内，那么就不能称之为达到了“能动性”。

　　(二)自发性

　　自主学习行为的最大特色就是“自发性”，立足本文研究范畴，无论它是基于“化学兴趣”或是“化学任务”的驱动，本身都表现出了学生作为学习者的“独立性”。高中生自发性越强，意味着在化学课堂学习中目标越清晰、态度越积极。这样的学生通常不会仅仅满足于教师当堂所传授的知识，还会进一步主动地收集材料、深入理解，并将所学理论投入实践验证中去。从高中化学教师视角出发，化学课堂教学模式中“自发性”的达成，需要引导学生把自身视为“教育对象”，以此最大限度地实现对学习活动的自我支配、控制、调节，避免外部干预条件及要素出现之后，再度陷入“自我迷失”的境地。当然，在自发学习状态下，诸如出现“质疑答案”“请教老师”的行为，并不是自发性消失或削弱的表现。事实上通过有效的互动能够进一步强化自发性，为增强学生化学发散思维、创造思维等奠定基础。

　　(三)探索性

　　通过“自主学习”和“管理学习”的表现形式对比，不难发现“自主学习能力”的达成有赖于学生控制更大的主动权。换而言之，要培养高中生自主学习能力，并实现化学课堂教学模式的重构，教师就必须“主动放权”。在此基础上学生的“兴趣”“欲望”“好奇心”等才会从心理层面落实到行动层面，展开对未知化学领域的探索。当然，在具体构建高中生自主学习能力的化学课堂教学模式时，“探索性”不应局限在化学实验、化学现象、化学应用等范围。以高中化学教材为基础的“文本探索”也是很重要的，毕竟高中阶段化学所容纳的均为验证性知识。以文本为基础展开探索，能够从抽象维度提升学生对各类化学知识的整合能力。

　　二、培养高中生自主学习能力的化学课堂教学模式基本类型

　　自主学习能力培养不是一蹴而就的，具有这一功能的化学课堂教学模式也不是一概而同。立足我国高中化学普遍采用的“班级授课制度”，主要有四种基本类型。

　　第一，启发式教学模式。打破传统教学模式下“以教为本”的拘囿，但保留固有教学程序及手段，如“导入新课”“知识讲授”“复习总结”等。但在不同环节之间，穿插激发学生积极性的要素，并规避直接给出问题答案的教学方法，让学生不再“不劳而获”，必须通过参与、体验来获取相关知识。

　　第二，探讨型教学模式。在整个教学模式中，“问题”是一个核心资源，它贯穿于“教学”和“学习”全过程，并充当“教和学”之间的衔接点。一般的构建策略为，通过设置一系列的问题，将当堂化学课程知识内容包括在内，再提供给学生一定的学习资源，通过小组探讨、师生互动等方式谋求问题的解决。值得注意的是，此模式下需要运用一定的教育心理刺激，如“饥饿教学”，让学生始终处于一种“知识吃不饱”的状态，不断主动地去获取问题、追求答案。整个教学模式的架构可概括為“提出问题→探讨问题→获取答案(阶段性)→引出新问题(进入新循环)”。该模式的优势是，可以将学生的自主学习能力控制在高中化学知识架构以内，如利用“任务单”的形式确保学生在课下的自主学习。

　　第三，实验室教学模式。该模式下，学习空间从常规的课堂转移到实验室，学习内容也从文本材料转型为实验材料，让学生围绕着实验展开设计、思考、探讨、反思等。在这一过程中，使学生所学过的知识可以得到验证，学生的理解能力也将进一步得到强化。同时，实验本身具有激趣的效果，可引导学生进一步展开自主学习。

　　第四，综合型教学模式。从目前来看，综合型教学模式是培养高中学生自主学习能力的最佳手段。它综合了教师引导、学生自学的双方优势，可采用的教学方法多元化，如情境创设、互动交流、翻转课堂等。下面以“综合型教学模式”为例，具体分析构建策略。

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