“互联网+”时代大学英语教学发展的批判性思考

　　“互联网+”时代带来的大数据、云计算、移动互联等信息技术对传统大学英语教学带来巨大冲击与挑战。在深度融合教学实践与互联网信息技术的过程中，用批判性思维总结教学实践中的出现的问题，有意识地进行教学反思，是促进大学英语教学发展的必经之路。

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　　关键词：“互联网+” 大学英语 批判性思维 教学发展

　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578(2019)06-0004-02

　　1 引言

　　“互联网+”这一概念继李克强总理在十二届全国人大三次会议的《政府工作报告》中提出后引起社会各行业的热烈反响，“互联网+教育”这一概念也应运而生。基于互联网科技对整个社会产生的变革性影响，传统教育理念和方式也受到“互联网+”信息革命的巨大冲击。大数据、云计算、移动互联等技术的兴起让我们重新审视、思考教学内容设计、教学组织安排、教学方法与手段等理念内涵，而大学英语作为高等教育课程设置中的公共科目也势必受到结构性的影响。随着互联网技术在大学英语教学研究领域的不断深化以及在教学实践领域的广泛应用，我们肯定其积极正面影响的同时，也应该关注这一技术性变革对大学英语教学所带来的隐忧，以便我们更好地利用互联网优势，使大学英语教学在新时代的体系重构中不断升级优化。

　　2 “互联网+”时代大学英语教育的两面性

　　在教学内容方面，教学资源不再全权掌控在教师手中，资源的获取渠道也早已不再局限于课堂。互联网以其开放包容的心态和强大的储存、搜索优势，囊括了海量的知识和信息，构建出学科领域浩如烟海的信息库。学生对知识内容的获取渠道变得多样化、多元化，学生对学习内容的甄别具有更多的主动权和选择权。单一指向的内容讲授远远满足不了学生对英语学习的需求，英语学习对于大学生而言不仅仅是课本里的单词短语、语法结构，更是语言综合运用能力、自主学习能力、合作学习能力的养成。互联网平台的资源共享使大学英语课堂不再被单一课本内容所束缚，这虽然对教师专业素养和教学技能提出更高要求，但对学生而言，学习纵深度的扩展势必对其自主学习、终生学习产生积极而深远的影响。但是，我们在享有互联网平台资源丰富性的同时更应该注意两点问题：学生在繁杂庞大的信息库中如何高效地搜索目标信息、如何甄别信息的真伪;学生如何将课堂教学内容和互联网平台信息进行有效地整合、吸收、内化?这都是我们大学英语教学应当思考的问题。

　　在教学组织安排方面，互联网信息的平等共享促进了新的课堂模式出现：慕课、翻转课堂、微课等新模式被引入和应用到传统课堂教学中。慕课拉开了大规模开放在线课程的序幕，开始了平台式集中式的大规模教学;翻转课堂开启了教学流程的逆序创新，实行对知识传授和知识内化的颠倒安排;微课以单一知识点为教学内容，通过多媒体形式展示并结合一定的学习任务而形成新的教学资源。“互联网+”教育颠覆了传统大学英语课堂教学的组织与安排，学习场所不再受限于空间的阻隔，学习时间不再局限于课堂教学时间。课堂教学时间被重新規划、调整、安排，也重新定义了英语课堂的师与生、教与学的关系。虽然这一改变的本质是帮助学生深入学习、自主学习，但如何掌控新教学模式中的变量因素，衔接好整个课前、课中、课后的组织安排;如何在新的学习模式中扮演好指导者、管理者的角色，有效监管学生的学习过程，及时对学生学习效果进行反馈，这是新时代大学英语教师应当深思的问题。

　　在教学方法和手段方面，通信技术设备的专业化和自动化让课堂信息传递的物质工具不再局限于纸笔、黑板、录音机、计算机、投影仪等媒体介质，而是多种信息传递媒体的结合。动画、音频、视频、摄录机、电视机、计算机、语料库、互联网、白板系统、手机、iPad等多媒体手段的合理利用构成混合式新型教学模式。混合式教学模式区别于传统单一指向的教学模式，已成为大学英语教学的常态，以多媒体、超媒体为特征的数字化信息化教学媒体模式正深刻地改变着大学英语教学方法和手段。但在大学英语课堂上，教师和学生的交流互动远比我们想得复杂，电子化模态化的交流模式无法全面覆盖英语课堂的所有情景。教师行为，特别是教师支持与教师亲切性都潜移默化地作用于大学英语课堂教学。如何通过口头、书面、电子和身体动作等多种交流模式，强化反馈和输出，进行有效的语言学习仍是摆在我们面前的重大问题。

　　3 “互联网+”时代大学英语的新挑战与新途径

　　应用程序、网络课程、虚拟学习社区的出现冲击着传统大学英语课堂教学内容的选择和呈现，使学生能自主进行听说读写的全方位训练。智能化、人工化技术的实践与应用，也使得学生在进行语言训练后的学习反馈和巩固变成现实可能。互联网平台与信息通信技术手段的结合，使得学生在课堂外也能获取海量的英语语言知识。“互联网+”教育以其跨时空便捷性和内容丰富性，让大学英语课堂的短板之处更为突出。因此，在海量教育资源中找准位置，并重新定位其用途和意义成为大学英语教师的首先需要树立的职业素养。在内容选择上，大学英语课堂更应化繁为简，去粗取精，辨伪存真。课堂内容不应局限在传递语言知识，更应该注重课堂的互动性，从引导者、帮助者和促进者的身份去辅助学生，培养学生自主学习、合作学习的能力。同时，大学英语课堂也应利用互联网技术带来的内容丰富性，恰当地把慕课、翻转课堂引入大学英语课堂，使之成为课堂教学资源的有效部分。教师不仅要向学生提供优质学习资源，对学习资源进行质与量的科学把控，还要培养学生的信息搜索能力，更要帮助学生树立批判性思维，避免负迁移影响，以适应信息化学习时代。

　　线上英语教育资源不仅在量上具有优势，在体验感上也冲破固有思维，对学生具有强大吸引力。最典型的特征之一就是将生动的游戏化情景融入语言学习中。例如将单词记忆、口语练习、听力训练与游戏竞赛相结合，充分考虑学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。因此，在课堂英语教学设计方面也应把学生的倾向、兴趣纳入考虑范畴，尊重学生的学习需求，改变传统讲授模式，以学生为中心，通过合作式、任务式、项目式等课堂教学设计来调动学生学习兴趣，培养学生合作学习的能力。另一方面，互联网信息技术的广泛应用潜移默化地影响了学生已有的学习方法和学习习惯。学生对于看似唾手可得的海量知识信息一览而过、走马观花、浅尝辄止，缺乏深入思考和吸收内化，造成学习碎片化问题。泛娱乐化的网络学习环境也使得学生难以静下心来思考、专研学习问题，尤其是在学习一些相对枯燥知识点的时候。因此，在大学英语课堂管理方面，教师在调动学生学习兴趣同时，更应规范学生的学习习惯，加强课堂管理，帮助学生树立良好的学习习惯，并落实到课堂评价上。

　　4 结语

　　“互联网+”教育的新概念无疑对大学英语教育有着跨时代的影响，但在新信息技术革新的浪潮下不盲目跟风，有意识地去内化、吸收积极影响，能认识到这一过程中存在的问题，并克服这些消极作用，才是当代大学英语教学应该思考的问题。

　　参考文献：

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　　[3] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016(2)：70-73.

　　[4] 张婧.“互联网+”时代下大学英语教师发展的桎梏与提升途径[J].大学英语教学与研究，2018(1)：105-108.