农村小学语文阅读教学创造性思维的培养策略探讨
本文从农村小学现状出发，指出小学阅读教育的弊端，同时分析了创造性思维的重要性，进而对语文阅读教学中创造性思维培养做了一些策略探讨。
《沈阳教育学院学报》是经国家新闻出版署批准创办的学报类正式期刊。本刊自1985年试刊以来，始终以突出师范性、学术性、地方性为自己的办刊特色，刊发了大量学术水平较高，思想政治性强，紧密联系教育教学实际方面的论文，在学术界，教育界产生了良好的影响，获得了普遍的好评。
一、农村小学语文阅读教学现状
(一)农村教师阅读教学方式落伍
当前农村小学阅读教学受到应试教育的影响，偏重于有目的性的“阅读”训练，阅读侧重于阅读结果，而阅读结果的得出，大都是教师参照参考书上的讲解照抄，这样的语文阅读教学，教师讲解、分析的过多，学生感悟的太少。将一篇意境优美、感情丰富的文章肢解的七零八散，学生面对这样的讲解自然对文章失去了兴趣，而阅读的缺失造成学生视野狭隘，思维也受到限制，语言情感体验苍白、文字运用词不达意，这样反过来也影响教师教学。
(二)农村学生的课外阅读量较少
农村学生课外阅读量较少主要是两个方面：一是缺少阅读兴趣;二是缺少必要的课外读物。《课程标准》要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”而在现实中，由于移动互联网+和电子产品的存在，小学生普遍沉迷于电子游戏中和动画片，对阅读不感兴趣。再者，农村小学由于社会环境限制，图纸数量和质量远远不能满足学生的需求，更有一部分学生为留守儿童，家庭条件相对比较困难，不能满足孩子的课外阅读。
(三)农村学生阅读环境较差
家庭、社会与学生共同构成学生阅读环境。在农村小学家长普遍文化素养不高，家长爱好庸俗，酗酒打牌、沉迷网络游戏，这样的环境对孩子阅读环境造成很坏的影响。孩子在这样的外界环境中自然而然想向不好方面靠拢，正所谓“近朱者赤近墨者黑”。
小学生没有丰富的阅读量，没有自己的理解与感悟，长此以往农村和城市的教学质量的差距将越来越大，也许真的寒门再难出贵子，这种情况不得不引起我们的重视与思考。
二、创造性思维的概念和在小学语文阅读教学中的意义
(一)创造性思维的概念
创造性思维本质上是发散性思维，这种思维方式在处理问题时，能从多角度、多层次发散性思考问题，它既不受到固有知识的约束，也不受传统方法的限制。它解决问题的方法是在多种方案、多种途径中选择。
(二)创造性思维在小学语文教学中的意义
创造性思维可以不断地增加人类知识的总量，不断推进人类认識世界的水平;其次，创造性思维可以不断提高人类的认知能力;再次，创造性思维可以为时间活动开辟新的局面。《全日制九年义务教育语文课程标准》中明确提出了阅读教学的职能，要求开展素质教育，促进学生全面发展，培养学生创造性思维便是小学语文教学教育中主要教学目标。创造性思维源于好奇心和探索精神，它可以引发学生创造内在阅读动力，可以让他们发现自我的好奇心，抱着兴趣和热情去阅读。
三、农村小学语文阅读教学创造性思维培养的策略
(一)头脑风暴法和反头脑风暴法
头脑风暴的目的在于排除所有的权威和目的观念，创造出自由的氛围，筛选出最佳的方案，而反头脑风暴法则是对现有的方案提出各种“批判”。例如，在《乌鸦喝水》中，教师可以运用头脑风暴法，让学生展开想象，如果你是乌鸦碰见那瓶水该怎么办，让学生脱开课本自有想象，并将学生想象出来的办法写在黑板上面，这样既调动了学生的积极性，又可以让学生发挥想象力。同时我们也可以运用反头脑风暴法，让学生对想象出来的办法进行一一点评，引导学生思考他们所提的方案是否正确。通过这一系列的引导，既可以激发学生阅读兴趣，又可以培养学生的创造性思维。
(二)培养强烈的求知欲
要激发学生创造性思维学习的欲望，首先就必须使学生具有强烈的求知欲。而人的求知欲总是在需要的基础上产生的。小学生的求知欲最强，然而若不加以有意识地引导到学习上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。
(三)加强延伸教学
为想培养小学生创造性思维，提高学生阅读兴趣，应深度挖掘教材内容，加强延伸阅读，强化教学灵活性。例如在《北京》中描述了北京的美好景色，作为教师也可以引导学生描述一下自己的家乡。
四、结束语
在语文阅读教学中，要注重对创造性思维的培养，鼓励、引导对培养学生的创造性思维起到积极的作用。应该在阅读教育中充分调动学生的积极性，而不能把他们置于一个被动的位置。可见采用科学的教育方式才能培养学生的创造性思维，提升教学质量。
参考文献：
[1]刘改云.小学语文阅读教学创造性思维培养策略[J]. 科学导报， 2016(7).
[2]杨俏.浅谈小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J]. 教育界：综合教育研究， 2016(4)：100.