幼儿园户外情景讲述活动初探

　　为进一步拓宽“幼儿园讲述活动的探究与研究”课题研究新思路，我对大班孩子户外情景讲述活动进行了初步探索，充分利用户外情境这丰富的教育资源开展讲述活动，既丰富了幼儿的讲述内容，又发展了幼儿的讲述能力和观察能力。

　　《幼儿教育》本刊以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

　　一、问题的提出

　　随着园课题“幼儿园讲述活动的探究与研究”的开展，看图讲述、实物讲述、情景表演讲述等讲述形式对于进入大班的孩子来说已没有新鲜感了，怎样才能让孩子保持讲述的欲望和兴趣，让孩子们的讲述能力在原有基础上继续提高?这个问题一直在困扰着我。一个偶然的机会，我看到我班的孩子在阳台上吱吱喳喳地讲个不停，原来他们在观看操场上的小朋友在玩游戏，并运用新闻讲述的方法进行现场广播。这令我想起在一本书刊上看过的一个词语：户外情景讲述。这不正是我要寻找的答案吗?

　　二、“户外情景讲述”概述

　　教育家陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会”都是活教材的活教育课程论。幼儿园户外情景讲述活动恰好将幼儿学习语言和周围现实的人物、大自然、社会现象紧密相连，教师通过耐心引导幼儿充分感知户外情境中的事物，学习用具体、生动和形象的语言有条理地进行讲述，培养幼儿细心观察、积极思考、大胆讲述的良好习惯，激发幼儿热爱大自然的情感。

　　三、户外情景讲述活动的设计和指导策略

　　(一)目标的制定

　　从户外情景讲述活动的特点看，所制定的目标应区别于一般的语言活动，既要确立“幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验”的共性目标，又要体现户外情景讲述活动自身的个性。基于上述认识，户外情景讲述活动的总目标应是：引导幼儿充分感知户外情境中的事物，学习用具体、生动和形象的语言有条理地进行讲述，培养幼儿细心观察、积极思考、有序讲述的良好习惯。

　　(二)过程的指导

　　1.激发幼儿观察兴趣

　　第一，利用谈话、提问等方式提示幼儿，把他们的注意力和兴趣引到观察讲述的对象上。例如：在户外情景讲述活动“幼儿园的春天”里，我先问小朋友：“你知道我们幼儿园的春天在哪里吗?春天又会把我们幼儿园变成什么样子呢?我们去看看就知道了……”，让幼儿充分讨论，产生问题情境，激发幼儿的兴趣，将幼儿的注意力引向讲述对象。

　　第二，精心设计各环节，创设轻松快乐的氛围，让兴趣贯穿活动的全过程。例如在户外情景讲述活动“雨后的幼儿园”里，我精心设计“鼻子闻一闻”、“手儿摸一摸”、“小脚跳一跳”等各种感官参与的游戏活动，让幼儿在不背上“完成讲述任务”包袱的情况下，始终对情境中的事物感兴趣。

　　第三，關注孩子兴趣点，因势利导。幼儿的兴趣点往往不是我们事先所能预设的。因此，在活动中我们把关注幼儿的兴趣点放在首位，最大程度地激发幼儿的兴趣，使他们的注意力能集中到观察、讲述活动中。

　　2.指导幼儿运用已有经验有序“有理”的观察和讲述

　　有序的观察事物是有条理讲述的重要前提。能否引导幼儿按一定的顺序观察事物，使幼儿的思维趋于有序，直接影响到讲述活动的效果。因此，老师要有目的有计划地指导幼儿掌握正确的观察方法。

　　第一，指导幼儿按一定顺序变换角度进行观察，弄清该看什么，怎么看，怎么说。可以是以行进路线为序;也可以是以自我为中心，看看周边的前后左右各有什么;还可以是就眼前的景物由近及远、由里到外、由表面到本质的观察和讲述。

　　第二，讲述的“有理”性还包括讲述的重点突出、详略得当。幼儿讲述往往不是内容过于简单，就是面面俱到，分不清主次，抓不住重点。为此，老师应设计好提问，让幼儿围绕主题讲述。

　　3.引进并学习新的讲述经验

　　新的讲述经验是每次讲述活动学习的重点。户外情景讲述也不例外。幼儿在讲述活动中要经过“编码”和“发码”阶段，以决定说什么和如何说，教师在这一阶段中要给予指导。

　　第一，通过提问自然地教给幼儿讲述“编码”的思维方式。

　　不同的讲述内容要用不同的思维方式。比如，叙述一件事情与描述一样事物的说话方式是不一样的，前者是按事情发生发展的先后顺序讲述，后者是按事物特征的主次顺序讲述，语言要生动形象，人物的形态、动作或景物的特征要具体讲出来，对这些老师要有充分的认识和深刻的理解，并在活动中通过提问的方式自然地传输给孩子，让孩子自然地运用不同的思维讲述不同的内容。

　　第二，丰富幼儿的语言

　　充分利用户外情境的物、景及时给幼儿相应的语言信息。例如户外情景中的色彩是缤纷的，可以教给孩子“色彩斑斓”、“五颜六色”等词语;观察弟弟妹妹运动时可以教给孩子“满头大汗、汗流浃背”等词语;还有“火红的太阳、白白的云朵、青青的草”，这些形象的描绘性语言，让孩子在不知不觉中获得。

　　在开展户外情景讲述活动中，师幼互动关系特别融洽，孩子们没有学习的负担，在看看、玩玩、讲讲活动中，体验着讲述的乐趣，不知不觉中幼儿的讲述能力和观察能力得到了提高。

　　参考文献：

　　[1]《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》