大数据时代开放教育教学模式构建探析
大数据是巨量资料、结构复杂的信息大集合，它把人类社会卷入一个新时代。开放教育在普通高等教育的围攻下遭遇发展瓶颈。大数据为开放教育提供了发展的契机，对开放教育在个性化人才培养、改革教学方式、教师更新理念等方面提出了新的要求，同时也带来了机遇。在大数据时代背景下促进开放教育发展需要在树立大数据思维、建立大数据平台、促进深度学习等方面进行努力。
《教育研究与评论(小学教育教学)》(半月刊)创刊于2009年，是由江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究;另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面。
大数据即指巨量的资料，是数量庞大、结构复杂的信息的大集合，它们被现有的软件工具整合、分析，为决策的科学化提供充足资讯保障。它具有数据量大、类型繁多、价值高、速度快、时效高等特征。随着大数据技术的成熟，大数据为教育将带来革命性的变化。开放教育作为我国成人教育的一支重要力量，近年来却遭遇前所未有的困难。开放教育需要认识到大数据对教育提出的新要求，把握好大数据技术给教育发展带来的巨大机遇，实现开放教育的转型升级。
一、大数据背景下开放教育面临的新要求
(一)大数据时代要求个性化培养人才
因材施教是我国教育一直秉承的理念，开放教育学员来源复杂，需要多元、因材施教的需求尤其强烈。然而现有的开放教育延续普通高等教育模式，以教师为主体，坚持专家教师的权威，实行统一的教材、统一的测试和单一标准化的评价方式，忽视了成人学员的个性化需求。大数据时代信息多元、价值多元，需要教育关注个体的多样化发展，提供个性化教育，培养出符合时代要求的高素质人才。[1]
(二)大数据时代要求改变教学方式
现行的开放教育在强调线下学习的同时，增加了在线学习时长和比重，实质只是学习手段的可选性增多，教与学上没有本质变化。互联网+延伸使大数据成为发展未来教育的基础。每一个学习者的数据都是独一无二的。教师不仅在面授教学，更要分析和处理学员在线学习产生的数据，为学员制定个性化的学习计划，结合线下教育所获取的学员学习的各方面动态，推送适宜的学习内容，使线上线下完美结合。
(三)大数据时代要求更新教师理念
技术支持的学习成为当今教育的新生态。开放教育教师既是传道授业解惑者，更是学习服务支持者。面对数字化新生态，开放教育教师应清醒认识到，开放教育学习由单纯依赖课本转向海量的网络资源，分割孤立的个体学习转向团队合作学习、结果驱动的学习转向过程驱动的学习、随时随地在学习替代具体某个地点学习，学习设备由移动穿戴设备所超越。教师需要更新革新教学理念，勇于打破固有枷锁，认真研究技术工具的新发展和新应用，大胆地进行教学创新与实践。[2]
(四)大数据时代要求改进评价方式
开放教育学员大多为了获取学历文凭而学。开放教育依照普通高校的教育模式开展，沿袭应试的评价方式，依据考试成绩评价学生学习。开放教育现行的考核形式除了纸质考试，增加了在线作业、综合性作业、机考等新的考核形式，考试的实质没有发生变化，评价方式改变的意义不大。教学评价中重视理论知识的学习，忽视了实践技能与创新意识、创新能力的培养[3]。大数据时代需要关注学员学习的过程、学习的实际效果、个人的生活的改变等，评价方式需要更加多元。
二、大数据时代为开放教育带来的机遇
(一)师生实时良性互动实现
大数据时代互联网和各种电子设备带来师生交流方式的改变，教师与学生能够在课前与课后进行实时的良性互动，形成良好的师生关系，这有利提高学生的学习积极性和主动性。通过互联网，学生在遇到问题时可以及时与教师交流，与同学讨论，有了新的思路和观点能够及时向教师提出。[3]大数据时代改变了师生的交流方式，拉近了他们之间的距离，更加有利于教与学的展开。
(二)教学资源共享效率提高
大数据时代提高了信息的获取数量与传播速度。教师利用大数据技术从海量的数据中获取学生学习的有效数据和资源，通过互联网传递到学生手中，為学生提供个性化指导。QQ、微信等交流工具为教学的开展提供便利与保障。通过互联网，学生能学习与欣赏优秀学员的作品，分享、讨论自己获取的对学习有帮助的信息。科学技术的进步使学生在数据时代能够更好地将技术产物应用于学习和生活。
(三)教学平台日益多样化
大数据时代拓宽了开放教育学习途径，计算机不再是唯一的使用平台。科学技术的进步使互联网应用的设备更加丰富，学员学习交流方式日益多样化，手机、平板电脑、IPAD、各种穿戴设备等电子设备进入学习视野。开放教育的教学平台是面对面的课堂，也可以是远程教学平台，还可以是QQ、微信等各种网络交流平台。大数据时代消解了教与学时空的局限性，使开放教育学员随时随地学习成为可能。
(四)多种教学模式涌现
大数据时代，翻转课堂、微课和MOOC等教学模式兴起且深入发展，为教育教学增添了新的活力。在这些创新型、探究型的教学模式中，学习设计者、教学者、学习者和学习资源组成一个有机的整体，既有批量知识传授的浅层次学习，又有知识迁移和知识构造的深层次构建。这些教学形式丰富的课程资源极大满足了大数据时代学生对学习内容需求，并充分整合了各种教学资源，满足了对高素质人才的培养要求。[4]
三、基于大数据的开放教育教育模式构建
开放教育应时代要求进行改革，增强了在线教育。但大数据时代需要的不仅是一种形式的在线教育，更是变革思路，以现代信息技术为基础，创新开放教育的教学模式，发展“大数据开放教育”，促进开放教育的数字化、智能化，为成人学员提供个性化的教学服务。
(一)更新开放教育理念，建立大数据思维
开放教育的面授是传统的“教师,黑板”模式，一直深受师资水平不一、学员学习积极性不高等问题困扰。而大数据是以现代信息技术为支撑的大规模、复杂的数据集合，是互联网、云计算等现代信息技术高速发展的产物。公开的海量的低价值密度的数据一旦处理得当就能为急需解决的问题提供答案。大数据已成为当前教育改革的巨大推手。要发展开放教育就必须转变观念，树立大数据思维，将之与现代教育思想深度融合，凭借大数据技术，进一步挖掘开放教育的潜在价值，探索开放教育改革与转型。
(二)共享开放教育资源，建立大数据资源平台
开放教育中，大数据早已有之，学生学籍库、教务系统库、招生录取库、多媒体课件、校园精品课等数字化资源都是构成大数据的一部分。[5]要从大数据视角对它们综合处理分析，发现其潜在的价值。首先建立开放教育大数据库的基础，系统化、数字化现有的各种教学资源。二是创建新的资源库，补充或更新信息不完善的资源，如学员的家庭情况、学习风格、认知风格、兴趣爱好等个性化信息。三是建立共享数据大联盟，建立开放教育系统的教育资源共享平台，共建共享教学资源库，有效保证资源建设的质量和教学质量的共同提升。
(三)创设深度学习环境，实施开放教育精准教学
大数据时代，教师由学习的掌握者转变为学习的顾问、指导者，学员则成为学习的主导者。教师要创设互联互通的学习环境，促使学员面向批判理解、信息整合、知识建构、迁移运用和问题解决的“深度学习”真正发生。教师要利用大数据技术实施精准教学。首先，精准挖掘，教师要利用大数据挖掘技术，收集、分析处理学员的学习数据。其次，精准定位，根据学情数据，确定学员的短板知识或学习瓶颈。最后，精准预测，为学员制定针对性的教学指导，进行个性化的干预和调整，直到产生预期的结果为止。
(四)提升教学质量，创新大数据教学模式
在大数据背景下，开放教育在创新大数据信息化教学平台的基础上，加强应用，提升教学质量。应用大数据技术可以促进学习者、教师和管理者之间的全面了解与互动。首先，利用开放教育大数据平台实施信息化教学。教师对有需求的学生在线直接授课和指导，优化教学环节，提高教学效果。其次，管理者有针对性地管理。开放教育管理者通过大数据分析，及时掌握学员的学习动态，为他们提供针对性的管理和教育。同时促使学员进行自我评估，学会自我探究和内化知识。最后，针对成人开放教育特点，研究出适合开放教育的“微课、MOOC与翻转课堂”等新型教学模式，实现开放学员的个性化学习，促进成人开放教育改革转型和人才培养质量的提高。
(五)实现多元化评价，构建大数据开放教育评价体系
目前，开放教育的教学效果评价评价信息很少，主要依赖经验判断或主观评价。基于大数据的教育评价通过从海量数据中获取有用数进行分析评价。首先，利用大数据技术评价学员的学习过程。教师通过对监测到的学习过程数据流的变动分析，观察教学效果，了解学生的学习兴趣。其次，利用大数据多元评价学生。利用大数据对学员应试能力、思维能力、理解能力、學习兴趣、学习效果等进行多元评价。最后，建立一个基于大数据的精细化、智能化、可视化的教育评价体系，利用详实的数据对教学进行科学评价与指导，变终端管理为过程管理、变单一化评价为多元化评价，从而使教育改革和决策更有说服力。[6]
在大数据时代，海量的网络学习资源为学习者提供了丰富的资源和广泛的学习机会，使学习过程变得透明化和可视化，学习者的需要求更加个性化，教师的服务更加专业化。在“量化自我”的情境下，学员学习的点滴变化，可能转成可被记录和分析的数据。利用大数据技术促进开放教育向个性化、智能化发展，最终是要鼓励引导成人学员树立终身学习的理念，建设学习型社会。
参考文献：
[1]王林毅，于巧娥.基于大数据的教学模式探析[J].教育评论，2015(5).
[2]李芒，郑春萍，李子运，唐轶.“互联网,”时代高校卓越教师的核心特征[J].中国电化教育，2017(1).
[3]陆季春.大数据时代成人教育的个性化激励与教育机制革新[J].中国成人教育，2017(8).
[4]张春风.大数据时代背景下“翻转课堂”的深度发展与构建[J].中国成人教育，2017(8).
[5][6]王忠东，彭长禄，郑亚娟，刑雪峰.大数据时代成人高等教育转型发展的思考[J].成人教育，