学业不良大学生的教育转化策略

　　近年来, 学业不良大学生在各大高校教育中普遍存在, 这引起了不少社会群众以及教育界的关注, 让人们不得不对我国高校教育进行认真的思考。导致大学生学业不良的因素较多, 在此从学生本身因素与外部因素两方面进行分析, 探讨这两个方面的教育转化策略, 促进我国高校教学效率的不断提高。

　　《山西教育》本刊以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。曾用刊名：山西教育(招生考试);山西教育(高中理科版);山西教育(高考版)。

　　自我国高校扩招政策实施以来, 我国多数高校录取的学生数量不断上升, 学生的学习水平以及能力之间的差异十分明显, 虽然部分大学生出现学业不良问题是由其自身因素造成, 但也有很多学生是由于一些外部原因的影响。近年来, 国内高校出现退学、留级、无法毕业、未被授学位等情况比比皆是, 这引起了人们对高校教育的深入思考, 也有不少研究者对学业不良大学生的成因进行了深入分析, 但在实践的教育中, 还需要进一步的改善, 以促进我国高校教育的教学质量得到进一步提升。笔者综合自己的教育经验以及相关研究者的文献研究, 对学业不良大学生的成因及教育转化策略进行探讨, 希望为我国高校教育质量的提升尽绵薄之力。

　　1、 大学生学业不良的成因分析

　　1.1、 学生本身因素

　　首先, 大学生对所修专业的理解与认同因素。大学生选错专业是普遍存在的问题, 这是由于大学生在选择学校与专业时, 对所报专业没有认真理解和研究, 未结合自己的兴趣与学习能力来评价专业与自己的适应性, 从而导致选择的专业与自身能力不符合, 进入大学后没兴趣或不具备学习专业知识的基本知识水平, 从而使得学业问题频发。

　　其次, 大学生的学习动机问题。大学生在经过了一番学习苦战后才通过了高考, 进入大学后却无法找到一个奋斗的目标, 对学习和理想存在茫然的状态, 长此以往, 学生的学业问题便会爆发。此外, 部分大学生定的学习目标太大, 但是自身的学习能力有限, 在无法达到目标时常常产生焦虑和失落等心理, 从而严重影响其认知能力, 学习潜能也难以被发挥。[1]

　　再次, 大学生基础水平以及学习方法因素。大学学习阶段, 学生的学习具有很强的自主性、目的性以及选择性, 其学习目的多数是为了未来的发展或兴趣。部分学生没有正确认识大学学习的特点, 从而一直采取高中所用的学习方法, 在课堂接受知识与课后巩固知识、拓展知识等方面存在很大的困难, 部分学生还存在严重的偏科现象, 在理解知识方面的困难增大。还有部分学生的学习能力较差, 其阅读、分析、理解、推理以及应用知识的能力较差, 也使得其出现学业问题。[2]

　　最后, 学生的心理因素。心理因素对一个人的成长与发展具有很大的影响, 心理素质更是人才培养的核心素质, 从相关的大学生心理健康的研究来看, 我国大学生的心理健康状况还存在较大的问题。学业不良大学生的心理因素主要体现为: (1) 心理素质较差, 对大学环境的适应能力较差。部分大学生在进入大学后, 由于无法较好地适应新的环境、相互比较产生的心理失落、集体生活适应困难以及人际关系等等, 均使得其学习积极性降低, 从而不能发挥学习潜力。[3] (2) 不良心理情绪的影响。出现学业不良使得学生的自卑心理比较严重, 还常常出现自我怀疑, 优柔寡断, 做事缺乏意志力等, 不良的心理情绪使得学生的学习积极性受到严重的打击和限制。 (3) 自我约束和管理能力较低。部分大学生来自比较偏远的地方或在高中及以下学习阶段时受到家里的灌输较多, 在进入大学后会对网络感到充分的好奇和迷恋, 将大量时间花费在网络游戏以及娱乐中, 逐渐失去学习的动力与信心;还有部分学生将大量时间用于兼职等, 学习时间减少, 学习成绩不断下降。

　　1.2、 外部因素

　　大部分学者将学业不良大学生的外部因素分成三个方面:

　　第一, 家庭原因。家庭环境对一个人个性与心理素质的影响很大, 部分家长对孩子的教育方式过于宠溺, 常常是放任其自由发展, 没有较严格的管控方式, 使得小孩出现严重叛逆及依赖心理;部分家庭没有和谐的交际交流氛围, 家庭和谐状况较差, 学生的负面情绪及压力较多;还有部分家庭中, 家长对学生价值观的培养方式不当, 出现经济困难时, 学生的自卑心理变得十分严重。

　　第二, 教学因素。部分高校的教育教学存在很大的问题, 在人才培养方面与社会实践需求不符, 使得学生的社会适应能力较差, 学习的积极性降低;有的教师专业理论水平或实践教育水平较低, 教学方法与模式单一枯燥, 不能认真关心学生的发展与心理, 了解学生的理解能力与学习能力, 教学方式无法满足学生对知识的需求, 学生的课堂参与较降低;还有一些教师将大量的时间与精力用于科研, 而对于教学工作的关心较少;部分学校的学习氛围较差, 学生的学习没有紧迫感, 影响学生的学习积极性。

　　第三, 社会环境的影响。当前, 社会文化与经济环境纷繁复杂, 大学生在“拜金主义”“就业困难”“读书无用”“知识比不上经验”等不良的社会价值观的影响下, 逐渐失去了学习的信心。另外, 随着网络信息的快速传递, 如果学生无法用正确的思想与观念来看待网络信息, 容易受到网络信息的误导, 对社会产生极端式的理解与认识, 无端产生重大的压力。[4]

　　2、 学业不良大学生的教育转化策略

　　2.1、 解决学生本身因素对学生的影响问题

　　首先, 重视培养学生的情商。学业不良大学生的不良情绪较严重, 想要较好地控制不良情绪, 缓解不良情绪导致的压力, 学生需要学会如何进行自我疏导、教育、评价和调节, 不断降低不良情绪带来的影响。在教育中, 需要注意对学生挫折方面的引导教育, 帮助学生形成强大的心理承受能力;重视乐观教育, 培养学生良好的心境, 在此过程中, 需要了解不同的心理状况的教育方法, 运用各种具有针对性的教育方式, 增强学生的心理素质。[5]另外, 学校的教育不能仅仅停留在校园层面, 应重视家庭教育的渗透, 并争取更多学生的广泛参与, 加强改善校园学习环境与生活环境, 营造良好的校园文化氛围, 缓解学生的焦虑与孤独感, 逐渐排除心理障碍得, 让学生在学习兴趣、学习意志、人际关系以及学习信心与能力等方面均得到改善。

　　其次, 加强学生的心理辅导。不良情绪以及心理问题与学生的不良学业有很大的关系, 高校教育中应加大学生心理辅导, 及时解决学生存在的心理问题。教师应对学生的学习动机以及学习方法进行培养, 转变学生的认知方式, 让学生应用新的方式面对大学的学业。

　　再次, 建立心理辅导和支持系统。针对目前高校学生心理问题比较严重的现象, 学校应建立和完善心理辅导和支持系统, 让学生能够通过该系统获得帮助, 缓解其心理负担。部分学校的心理辅导采取的是面对面辅导方式, 在学生遇到心理问题时, 想要进行心理咨询, 需要通过电话等方式与心理辅导老师预约, 然后再到教师的办公室开展心理辅导, 但是部分学生的不良心理状态较为严重, 既不希望教师知道自己是谁, 又希望得到教师的帮助。基于此, 学校可开通“隔空传话”的心理辅导方式, 建立网络体系, 让学生通过匿名的方式向教师求助, 从而得到教师的帮助。

　　2.2、 解决外部因素对学生影响的问题

　　2.2.1、 完善教学方式

　　高校应积极改善教学模式, 积极采取主体教育的方式, 强化教育有效性。在教学中, 应充分重视学生的主体地位, 尊重学生的“主角”位置, 促进学生积极参与到课堂教学中, 教师需要以辅导和引导的方式来调动学生的学习主动性与积极性, 激发学生的创造能力。[6]

　　2.2.2、 教学模式的个性化

　　高校教育应避免单一、枯燥的教学模式, 积极探索和应用多样性的教学方法。在教学内容的设置上, 应充分满足多数学生的知识需求与个性化发展需求。课程安排上, 减少教师的讲解时间, 增加学生讨论、探索的时间;减少必修课程的安排, 增加选修课程, 促进学生发展自己的兴趣, 从而提高学习效率。教学实施中, 积极应用导入式、启发式、讨论式等先进的教学方法, 合理利用多媒体教学手段, 为学生提供更多的实践机会, 使学生具备学以致用的能力, 也能促进学生认清自己未来的发展道路。

　　2.2.3、 转变学校考核与评价方法

　　目前, 还有不少高校对学生的学习成绩评价采取单一的终结式评价办法, 为了应付“密卷”考试, 学生整个学期的学习内容就停留在考试的部分, 严重挫伤了学生的学习积极性。所以, 高校需要积极转变教学考核与评价办法, 积极实施过程性评价与终结式评价的结合, 提高过程性评价在学生成绩评价中的比例, 完善过程性评价方法, 对学生的学习成绩作出全面、合理、科学的评价, 激发学生的学习兴趣与学习参与性。

　　参考文献：

　　[1]王宁, 张琰.基于班级心理主题活动的大学生学业不良预防策略[J].盐城师范学院学报 (人文社会科学版) , 2017 (4) :109-111.

　　[2]姚家军.大学生学业不良的成因和教育策略:基于对福建某工科学校的分析[J].开封教育学院学报, 2017 (3) :149-150.

　　[3]张琰, 王宁.学业不良大学生的个案辅导策略:基于人本主义心理治疗的视角[J].太原城市职业技术学院学报, 2017 (2) :94-95.

　　[4]张琰, 王宁.国内大学生学业不良研究现状与展望[J].科教文汇 (下旬刊) , 2015 (10) :38-40.

　　[5]曾媛, 刘敏岚.学业不良大学生的心理特点、成因及对策研究[J].江西理工大学学报, 2015 (4) :46-49.

　　[6]吉明明.学业不良大学生的学习动机激发[J].江苏高教, 2015 (2) :89-90.