如何提高小学语文高年级个性化阅读能力
这篇论文主要介绍的是如何提高小学语文高年级个性化阅读能力的相关内容，本文就是通过对课堂应用个性化阅读教学模式所存在的问题以及如何科学的运用方法等内容来做出详细的阐述与介绍，且本文仅供相关人士参考。
【关键字】小学语文;个性化阅读;现状研究
一、个性化阅读的内涵
有观点认为，创作的第一阶段是作者对于文本创建的过程，第二阶段是读者在阅读文本的过程中通过自己的理解对文本进行再创造的过程，个性化阅读正是重视这种再创造的过程，是一种让学生在自身、文本和教师平等的前提下，根据自己已有的知识储备、情感体验和思维方式，对文字符号进行个性化理解甚至是创造的阅读方法[2]。个性化教学突破了以往以教师为中心、以教师的理解为理解、以模板为关键的阅读模式，更加凸显语文教育的人文情怀和创造力，使阅读不仅成为应试教育下必备的能力之一，更使能成为学生探寻世界、感悟世界、真正思考的人，并在阅读中寻求更广阔的精神财富。这不仅是课程标准中所明确要求的，更是身为教育工作者所肩负的立德树人的责任。
二、课堂应用个性化阅读教学模式所存在的问题
通过对已有文献资料的研究和自身观察研究所得，笔者将个性化阅读应用于小学语文高年级课堂所存在的问题主要分为两类，即两种极端：一种是不够重视使其流于形式，另一种是过分强调自主性导致无效教学。通过对比可以发现，这两类问题是虽有存在的具体原因，但是共同的是对个性化的理解不够透彻以及实施态度、实施方法存在问题。接下来笔者将进一步阐释这两类问题。
2.1个性化阅读难以实施
就我国目前的教育形式来看，虽然教学改革在不断推进新的教学理念影响更加广泛，但仍然不乏有部分学校出于升学率等因素的考虑，仍然坚持传统的填鸭式语文阅读教学方法，不愿应用个性化阅读的教学方法;另外，个性化阅读的理论知识难以应用到课堂实践，对如何具体地落实个性化教学模式的说明较缺乏或较模糊。由以上原因导致教师不够重视或者存在应用困难使部分学校和教师不接受这一阅读模式或者只是采用简单的讨论形式让学生表达自己对文章的理解，并没有真正落实个性化阅读，使其流于形式。从长远角度来看，这无论对真正意义上达成教学目标还是学生发展来说，都是无益的。
2.2过分强调自主性导致课堂无序以及教学无效
与上一种情况更相反的是，部分教师在教学的过程中过分解读导致误解了“个性化”一词，导致学生漫无目的的空谈自己的看法，甚至为吸引注意力不假思索地提出过分怪异甚至偏激的观点;另外过度的自主阅读忽视了教师作为引导者的角色，过度活跃的课堂和学生发言扰乱了正常的教学秩序，最后不仅使一节课下来学生毫无收获，对于文本的理解也没有达到应达到的效果，过分无效的解读使学生逐渐偏离文本，淡化了文章原本的内涵。
三、更好运用个性化阅读教学模式的具体方法
3.1思想上重视
在谈方法之前，思想上重视是首要的：作为一名教育工作者，小学语文教师应该努力学习最新的教学研究成果，看到个性化阅读教学实施的必要性及其不可比拟的优势，在日常工作中重视学习，通过对文献理论知识的学习、经典案例的研究和活动后的总结与评估不断积累经验;在课前做好充足的准备，对某一特定的篇目进行深入研究，设计有利于发挥学生阅读积极性和表达自己独特观点的教学环节。
3.2方法上科学
在有真正的机会让个性化阅读应用于课堂实践时，正确的方法对于阅读课来说至关重要。以一堂课为例，在开课前教师可以利用与文章有关的小故事或问题引起学生的兴趣和思考;在阅读文章时，可以让学生选取自己喜欢的方式进行逐步深入的阅读，具体方法包括：个人限时通读、小组集体阅读、批注式阅读等多种类型的方法[3];当学生了解文章大意后，带着一定的问题再次读文章，更加深入的理解文章内容;接下来，教师可以让学生自主对问题进行讨论，学生相继发表自己的观点，凸显学生独立思考的过程，并利用小组合作的方式寻求一致的观点并进行汇报;教师在讲解时切不可以统一的答案作为标准答案，如此一来会会打击学生的积极性，教师可以采用与学生交流探讨的方式，通过回归文本的方式在字句中引导学生深入分析。找到答案不是目的，发挥学生主观能动性培养学生独立思考、分析文本的能力和审美素养才是个性化阅读的目的。
参考文献
[1]吴敏芳.语文阅读教学中的个性化阅读研究[D].苏州大学,2010.
[2]朱大洋.小学语文个性化阅读有效教学策略[J].作文成功之路(中旬),2017.
[3]郭百顺.如何提高语文阅读教学的实效性[J].文学教育(中),2016
作者：孙晓东 单位：山东省临沭县第三实验小学
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