高中生物教学中思维导图的作用
这篇论文主要介绍的是高中生物教学中思维导图的作用的相关内容，本文就是通过对思维导图概念做出了介绍以及说到在高中生物学教学中的应用做出了详细的阐述，且本文仅供相关人士参考。
关键词：思维导图;生物教学;应用;探析
1思维导图的概念及阐释
1.1思维导图的概念
思维导图(MindMap)是20世纪60年代，由英国教育家、心理学家TonyBuzan发明的词汇，所谓的思维导图，就是以关键词为核心构建意义图形的学习工具，是按照学习特点、思维方式，运用线条、图画、文字、颜色等一些工具，与中心词有关的信息、概念等进行加工整理，表征核心关键词建构意义图形，以此来吸引注意、加强记忆、形成一个明确的逻辑关系结构图。
1.2思维导图的阐释
1.2.1由点到面一词成形根据思维导图的概念，我们知道，思维导图是从关键核心概念出发，通过寻找知识点，按照层级的知识架构进行构图。因此，需要运用形象思维和抽象思维的结合，通过将有意义的信息赋予思维导图中，通过信息叠加，建构起知识图。既然应用到生物教学，我们从生物学角度出发，人的大脑是分左脑和右脑的，各自的主要分工有所侧重，根据已知的研究成果，左脑负责词汇、逻辑、数学等方面的能力;右脑负责想象、艺术、空间维度、整体意识等方面。因此，思维导图就是根据人的大脑，刺激脑细胞神经，使左右脑协调一致，对知识进行深加工。常见的如知识树结构的图形，这样可以起到由点带面的知识学习效果。1.2.2颜色分明层次清晰思维导图的发展离不开科学技术的发展，科技的发达可以用多种颜色标记导图。我们可以利用不同颜色的文字区分关键词;可以利用不同颜色的线条连接词与词之间的关系;根据相关的科学研究，在思维导图中，我们用三种颜色进行搭配，分别表示不同的关键词、层级结构、联系作用，可以取得最大的记忆效果;而且，关键词如果能有图形、图画等其他方式进行代替，抽象思维形象化，会使一个思维导图就具有了活性。因此，“三色理论”会使思维导图的构建具有知识的紧密型、层次性和整体性的特点。1.2.3逻辑清晰易于提取思维导图就是用来构建知识架构的，因此，依照人们的思维和知识，零散的知识汇聚到一个导图中，就会给人清晰明了逻辑关系，利于学生构建自己是认知体系。生物教学，如果单纯讲解教材中涉及关联的理论并没有多少理论意义，只要能够按照知识的结构规律和发展特点，利用思维导图进行讲授，更能利于学生接受和理解。
2高中生物教学中思维导图的应用
2.1学与教并行
新课程提出的三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。而且素质教育的实行要学生提高生物科学的素养，倡导自主学习、探究学习、理论联系实际。这就要求教师的素养不断提高。教师要考虑学生的知识能力、学习规律、认知结构等不同特点，更要学习思维导图的不同应用，注重教材的知识点、逻辑结构等多方面因素上。
2.2教与学并融
教师要摆正学生的主体地位，发挥教师的主导作用，根据学生的思维进行绘制的思维导图，可以方便学生的知识同化。比如，我们在“生态系统信息传递”一节中，我们可以将物理信息、生物信息、化学信息和行为信息进行思维导图的绘制，这里生物和化学可以绘制到一条线上;利用图形图片，可以提高学习兴趣，又能掌握知识内容，还能掌握逻辑关系，这样一来就加强了学生的学习效果。知识导图如图1。
2.3学与用并行
我们在进行生物教学过程中，可以教会学生自己主动的去建构自己的思维导图。尤其是在学生课后，让他们积极进行思维导图，巩固学习过的内容，不但可以对知识更加理解，还能达到应用到实际生活中。比如“分子与细胞”这节课，我们主要讲是是能量的流动，但是与供能物质产生容易混淆，如果我们能构建一个思维导图，可以涵盖太阳能、糖类、脂肪、蛋白质等生物能、ATP等有机物，这样就可以区分容易混淆的知识，还能培养学生独立思考和解决问题的能力。知识导图2。综上，我们通过对思维导图概念和相关内涵的阐述，明白了思维导图在知识记忆和建构上是一种行而有效的方法，也是一种学习策略。高中生物教学不仅要教会知识，更是要教会学会学习，能够利用所学解决实际问题，因此在教学中，摆脱学理式的束缚，利用思维导图可以开发利用更多学习资源。教师可以充分利用思维导图进行教学内容设计、教学活动设计，学生可以利用构建自己的知识体系，更加的理解知识、运用知识的能力。因此，利用好思维导图进行教学，可以很好的为高中生物教学利用，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中的应用模式研究[J].中国电化教育，2014(6).
[2]陈小清，黄志坚.利用思维导图有效加强生物课堂教学[J].教学与管理，2014(10).
作者：高丹 单位：吉林师范大学
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