这篇思想道德教育论文发表了增强思想品德课趣味性的策略,培养学生的思想品德修养是教育的重要目标,也是培养学生良好道德教育的重要途径,在思想品德教育课程中该如何让思想品德课“乐”起来,让学生喜欢思想品德课呢?论文给出了采用多种活动形式和几种教学方法。
关键词:思想道德教育论文,思想品德课,游戏教学法,趣味性,课堂评价
思想品德课是一门专门针对学生进行思想品德教育的课程,它以改变学生的情感态度、行为做法为主要目标。同时,思想品德课又是一门综合性课程,它具有生活性、活动性、主体性、开放性等基本特征。教师应该最大限度地发挥思想品德课程的作用,以激发学生的感情为纽带,充分挖掘和发挥教材中蕴含的情感因素,营造让学生感到亲切、快乐的学习氛围,让思想教育课活跃起来。在教学中,教师要不断地唤醒学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,促使学生自觉地参与到学习活动中来,让他们在“乐”中喜欢上思想品德课,并形成良好的品德和行为习惯。为了让思想品德课“乐”起来,让学生喜欢思想品德课,笔者建议采用以下几种教学方法。
一、画图法,激发兴趣
《思想品德》教材中,几乎每页都有精美的图画,画面活泼、色彩艳丽,吸引学生的目光,教材里的文字不多,这样可以给学生留下许多空白处,让他们展开想象,用手中的笔去思考、去创作,在空白处描绘更美的图画。例如,笔者在教《家乡的春天》这一课时,先让学生把自己家乡的春天画下来,画完后让学生以四人小组的形式互相交流,让画得好、讲得好的学生到讲台上分享春天带来的喜悦,让大家共同感受春天的气息。
二、游戏法,玩中学
在教学中,教师可以让学生参与各种游戏、活动。游戏和活动在思想品德课中承担了教和学的中介的作用。教师可以把生活作为学习的主要源泉,把游戏与活动作为教学的主要载体,积极引导学生思想品德的发展,促进良好教学效果的达成。例如,在教《集体生活真愉快》一课时,笔者设计了一些有利于全班学生参与而又让学生感兴趣的游戏,如开展分组接力比赛、拔河、三人足等。在游戏中教师要注意引导学生学会主动交往与合作;告诉学生,同学之间要团结友爱;教会学生体验给予的可敬、分享的愉悦、集体生活的快乐。再如,在教学《人类的好朋友》时,笔者以少儿节目中“大风车”的卡通形象出现,带学生走进神秘的动物世界,学生上台模仿动物的声音、动作、神态,让下面的学生猜。通过“演一演”“猜一猜”等形式给学生提供充分展示的平台,让“玩”与学习内容配合,淡化说教,一切在自然中进行。这样,激发了学生学习的兴趣,活跃了课堂氛围。
三、体验法,知行合一
思想品德课是一门品德与生活整合的课程,在教学中教师应注重明理,要明理就不能一味地说教。生活本身就是大课堂,学生的所有体验都扎根于内心,又来源于他们的生活。让学生走进生活是思想品课课程标准的要求,也是思想品德课教育的最终目的。而注重学生情感体验,需要教师采用体验式教学方法,它通过引导学生接近生活、亲身尝试、亲自表演、参与调查、角色互换、情景体验等形式,让学生进行一场自主、积极、快乐的情感式体验,达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。例如,在教《叔叔阿姨辛苦了》一课时,笔者先引导学生通过各种方式去了解学校内、社会上不同工作岗位,学生了解了每个岗位上的叔叔阿姨一直在默默地、辛勤地工作着,为社会服务。笔者再让学生回家参加一些力所能及的劳动,帮助爸爸妈妈干家务活,从而让他们体验劳动的过程,感受劳动的艰辛,最后让学生谈谈自己的劳动感受,激发学生对劳动者的理解和尊重。这样,既培养了学生在劳动实践中发现问题、解决问题的能力,也促发了学生在劳动中的创新意识,一举两得。
四、辩论法,深化明理
对学生思想认识的教育不能依赖课本,课本只是教育的载体,有时为了达到思想深化的目的,就必须通过活动来拓展学生的认识。在课堂中开展辩论,就是达到这一目的的最有效的方法。“灯不拨不明,理不争不透”,在思想品德课的教学中,教师可以通过创设某种情境,设计某种道德认知冲突,让学生在这种冲突中采用辩论的方式解决问题,从而在心里渗透正确的道德观念。这样,辩论的方式既能激发学生的学习兴趣,又能促进学生对这一认知冲突积极思考,并主动探究,从而在辩论中明白道理,深化理解,提高自身道德判断能力,自觉地约束自己。例如,在教学《小心受骗》时,笔者借助幻灯片创设了一个情境。放学路上,一个陌生人从一辆小车上走下来,对正在等爸爸的小红说:“我是你爸爸的好朋友,是你爸爸让我来接你回去的,跟我一起走吧!”小红能跟陌生人走吗?情境讲完后,笔者没有让学生直接回答问题,而是让“同意走”的学生坐到了教室前面,“不同意”的学生坐到了教室后面。座位的调整使课堂成了激烈的辩论会场,在近二十分钟的对抗辩论中,教师适当点拨,学生受到了启发,明白了生活中暗藏的危险,提高了思辨能力和认知水平。
五、评价法,树立信心
罗森塔尔效应认为,自信心教育在学生中所起的作用是不可忽视的。生活中每个人都会渴望得到他人的肯定和赞扬,小学生也不例外。因此,教师应善于了解每个学生的优点,学会欣赏每一个学生,给予每个学生肯定和鼓励,利用肯定和鼓励这一利器,为学生树立“我能行”的信心,让学生快乐学习、自觉学习。例如,在学生答完问题后笔者发现他没有紧扣题目,会说:“你的想法很好,只是与老师提出的问题还有一些出入,如果换一个角度想想,你一定能找到更接近的答案。”如果遇到胆怯的学生笔者会说:“我看到你刚才听课非常认真,对这个问题一定认真思考过了,能大声地把你的答案告诉大家吗?”总之,教师在评价学生的回答时,一定要及时,并用上丰富、具体的语言,有针对性,但更需要激励性。这样,学生才会认真倾听教师的评价,也可以避免学生回答错误的尴尬。由此可见,课堂评价一定要杜绝笼统、模糊、千篇一律的说评。真正具有作用的,是教师多样、灵活、生动、丰富的激励性语言,教师在思想品德课教学中,一定要灵活运用评价法。
作者:李庆联 单位:茂名市官山学校
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