对增强信息技术课堂教学有效性的思考教育论文发表

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　　摘　要：优质高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本条件，是素质教育的基本保障。本文从职业学校学生信息技术课程学习现状分析入手，探索中职信息技术课程实施有效教学的教学内容和教学方法。

　　关键词：有效教学;信息技术

　　一 引言

　　课堂教学是教学的基本形式，使学生在有限的课堂时间内获得最大的进步与发展，是目前多学科改革面临的突出问题。《信息技术基础》是中等职业学校学生的必修课，也是一门重要的技能基础课。中职信息技术课程的教学内容非常丰富，再加上技能考证的要求，课程任务较重。如何提高中职课堂的教学效率，始终是一线教师关注的问题。本文力求“以就业为导向，以能力为本位”，灵活地设计教学内容，积极探索有效的教学方法，在有限的的教学时间中获得最大教学效果，促进学生综合职业能力的发展。

　　二 职业学校学生信息技术学习现状分析

　　其一：计算机基础薄弱：

　　职业学校学生有相当一部分为非上海生源学生。由于受到当地教学条件的限制，很多同学对计算机都很陌生，对计算机的实际操作能力也很弱，这也在一定程度上影响了学生对计算机的学习热情，学生缺少学习的动力。

　　其二：缺乏信息意识：

　　《信息技术基础》是中等职业学校学生的一门技能考证课。在常规的教学中，课堂始终围绕考证要求进行教学。班级里，大部分学生为考证而学，学习层次停留在技能操作层面。学生缺乏使用信息技术分析问题、解决问题的意识。

　　三 实践对策

　　对于信息技术课程中存在的问题，将从职业教学的培养目标和信息技术课程的特点出发，对课程的教学内容、教学方法等进行了一系列的探索。

　　(一) 教学内容的探索

　　在信息技术教学中，学生学习动力的缺失，很重要的原因是认为课程教学内容与其所学专业无关，与学生的日常生活也没有联系。那么，教师就要精心地为学生设置教学内容，让学生们认识到信息技术的实用性及其对未来发展的作用。最终，让被动地学变成主动地学，唤起学生学习的主动性。

　　1. 整合专业学科设置教学内容

　　信息技术课程作为一门重要的技能基础课程，应该紧密结合学生所学专业，培养学生使用信息技术解决实际工作问题的能力。所以在信息技术课程教学中，把专业学科内容设计为实例进行学习，能更加直观地凸显信息技术为专业学科服务的优势。

　　例如：“表格制作”是Word软件教学中的重点教学内容，结合各专业实际的岗位需求，设置不同的教学内容。例如国际贸易专业的学生可以学习制作各类报关表单、国际贸易管理表单;会展专业的学生可以学习制作各类展会申请表格、会展项目工作流程表格。教学内容整合专业学科内容，使学生了解信息技术在本行业中的应用与管理，为未来职业发展打好基础。

　　2. 贴近学生实际生活设置教学内容

　　技术的学习与生活世界是紧密相连的。信息的获取与整理、信息的加工与处理、信息的筛选与评价，都需要在生活的需求和场景中来寻求真实的任务。把更多的生活场景带进课程之中，让学生认识到信息技术对实际生活的作用与价值。

　　例如：在excel教学中，要求学生做一回“小当家”，指导学生记录个人消费数据，并引导学生通过数据分析、制作图表的方式对个人的各项消费支出情况进行分析。通过分析个人消费情况，能够帮助学生正确地认知自己的消费结构，促进学生更加合理地支配零用钱，同时也领会到信息技术对生活的作用。

　　3. 紧跟信息技术前沿设置教学内容

　　信息技术的快速发展创设了一个全新的信息社会，同时也改变了我们的认知结构。 然而信息技术课程中部分陈旧的教学内容很难激发学生的学习热情。因此，紧跟信息技术发展的前沿，为课程添加一些全新的内容，既丰富了学生的学科知识，也增加了学生对信息技术的理解。比如对计算机专业的学生，可以介绍“智能手机应用”，“物联网技术”等新技术。

　　(二)理实一体，运用多种教学方法

　　职业学校的信息技术课程的教学过程中，强调改变单纯的接受式的学习方法，学会自主式、探究式的学习方式，培养学生信息素养。本文尝试使用项目教学法和任务驱动教学法相结合，达到培养学生综合职业能力的目标。

　　项目教学法是指通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。[4]教学以提高学生的动手能力和职业能力为目标，把理论与实践教学有机地结合起来。能充分发掘学生的创造潜能。信息技术课程是一门综合性较强的课程，非常适合项目教学法。通过设置贴近学生的学习生活及今后工作岗位的需求的项目，激发学生学习兴趣和欲望，促进学生综合运用各种知识与技能来完成项目任务，培养学生综合应用信息技术的能力。但是在项目的设计过程中，往往难以照顾到所有的知识点，而且实施的难度也较大。

　　任务驱动教学法是以任务为载体的教学活动。教学内容巧妙地隐含在一个个具体任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能。任务驱动教学法目的性和针对性更强，更有利于知识点的学习。

　　为了解决项目教学法在知识点覆盖方面的一些问题，教师可以对项目进行分解，可以自行设定其任务的大小和所涉及的知识点。将项目分解为若干个任务，即促进了学生对知识点的学习，又降低了任务的实施难度。

　　例如，Word软件教学中，结合学生的校园生活，创设“毕业生风采录”校园特刊的制作项目。可以将特刊分解成若干任务。任务一：制作卷首语“群星闪耀，走向成功”，任务二：编辑“职场感言”，任务三：制作校刊目录页，任务四：制作校刊封面。项目分割后，将从文档的录入和格式设置、图文混排、表格制作、优化版面四个方面学习Word的重点知识，知识点的选取遵循由易到难逐步提升的原则，有利于学生更好地完成各项任务。在任务实施环节，注重问题的创设，采用问思式的教学方法，帮助学生在独立学习或是协作学习的过程中，去发现问题，并设计解决方案。学生在完成学习任务的同时也促进了思维的发展。

　　教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法，构建有效课堂。

　　(三)评价为优化教学服务

　　美国作家斯塔弗尔比姆指出：评价的重要意图不是为了证明，而是为了改进。[5]恰当的评价，帮助学生正确地认识自己现有的水平的基础上，更进一步地提升自我、激发自我潜能，去解决更具有挑战性的任务。课堂中的教学评价，还应该发挥竞争激励的作用，在学生间创设你追我赶的良性竞争环境，以优化课堂教学效果。

　　针对学习任务，具体的评价方法如下：

　　1. 学生自评

　　学生参照评价表进行自评，让学生认识到自己问题的解决情况。在自我评价过程中，促进学习者学习反思。

　　2. 教师评价和学生评价相结合

　　互评主要是在小组内成员之间开展交流及评价，学生在互助协作中促进对照反思及互相学习。教师评价环节通过指出学生在制作过程中出现的主要问题或共性的问题，帮助学生进行改进;同时，也可以通过展示学生优秀作品，指导学生互相学习及借鉴，促进学习者的学习。

　　3. 评价关注学生创新能力：

　　作品的个性化和原创性是对技术学习的提升与超越。交流展示环节除了关注学生最终作品中所体现的技术运用水平与技巧，同时也应该关注学生作品所蕴含的创意和观念，鼓励学生用信息技术创作作品，通过作品表达自己的思想。

　　四、小结

　　在探索信息技术课程有效教学的过程中，坚持“以就业为导向，以能力为本位”。在教学内容的设置上，力求结合学生岗位需求、贴近学生的日常生活和校园生活，激发学生学习兴趣。在实际的课堂教学中，以学生为主体，以教师为主导，为培养学生应用信息技术解决问题的实际能力、学生综合能力上做了有益的探索。但是，影响信息技术课程有效教学的因素很多，我们需要理性地面对教学中存在的问题，才能不断地提高我们的课堂教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1] 孙德友.《对增强语文课堂教学有效性的思考》.《浦东职教》2012(2)

　　[2]《中职信息技术课程学生学习能力培养的实践研究》.《电脑知识与技术》2009(1)

　　[3] 李峰.《计算思维：信息技术课程的一种内在价值》.《中国电化教育》2013(8)

　　[4] 罗文君.《中职信息技术课程有效教学的策略》.《课程·教学》2010(4)

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