教育类国家级期刊《教育评论》发表论文

  课堂提问是极为重要的一个教学环节，有效的课堂提问不仅可以促进学生积极思考，推动学生认真学习，而且也会帮助教师了解学生对知识的掌握情况，从而组织有效的教学、提高教学的效果，完成教学目标。教育类国家级期刊《教育评论》发表论文高中数学课堂有效提问的策略，针对分析数学教学活动影响课堂有效的提问等。
  摘　要：本文主要分析了在高中数学的教学活动中，影响课堂有效提问的5个主要的方面，并举出实际案例，提出了相应的解决措施和建议，旨在为提高我国高中数学课堂提问有效性有所帮助，从而实现提高教学质量，完成素质教育的目的。
  关键词：高中数学；课堂提问；有效
  在实际教学过程中，很多老师都是为了提问而提问，对问题的数量，提问的方式方法都缺少关注，因而提问的效果欠佳，失去了课堂提问的初衷目的。本文主要分析了影响高中数学课堂有效提问的5个影响因素，以及相应的策略和建议。

  1、问题难易程度的把握
  课堂教学的对象是程度不等的学生群体，因此在设计课堂提问时，要充分考虑到到多数学生的实际学习程度，既不能让学生觉得高不可攀，也不能觉得过于简单，唾手可得。要符合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，这样的问题才会激发学生们去思考，去探索，实现课堂提问的最佳效果。
  例如：在《二次函数单调性复习课》中，教师可以设置这样的问题，（1）已知在（2,+∞）上单调递增，则a的取值范围是多少，这道题的难易程度适中，符合大多数学生的“最近发展区”，在学生解决完第一问后，教师可以继续提问（2）则a取值范围是多少，完成第二问后，可以继续设置问题（3）此时a的取值范围又该是什么。由上可以看出，教师的目的在于第三个问题的抛出，但是，如果一开始就把第三问给了学生，就会让学生感觉比较难，无从思考，而分成三个问题依次提出就会让学生知道，这些问题，只要“跳一跳”就可以全部解决出来。
  2、课堂提问的排列次序
  在高中数学的课堂中，教师在问题的设计过程中要遵循“循序渐进”的原理，由简入难，从易到深，层层深入，逐步引导学生得出正确的结论，坚决避免问题跨度太大，或者顺序颠倒，从而扰乱学生的思维，降低课堂的教学质量。
  例如：《函数单调性》导入课程中，函数单调性是学生在高中数学学习中第一次运用数学符号语言去表达数学性质，有一定抽象性，因此在课程引入中一定要遵循循序渐进的效果，可以这样设置问题（1）在一杯温水中，加入适量的糖，随着糖的不断加入，杯中的糖水就越来越甜。这样的现象能不能用一个模型来刻画这一变化？（2）在这一变化过程中，有定量也有变量，哪些是定量，哪些是变量？变量之间存在函数关系吗？（3）在以前的学习中，有没有研究过这种“随着一个量的增大，另一个量也越来越大”的现象？有的话，请学生举出几个具体的例子。（4）举例“随着x的增大，y越来越大”的函数，“随着x的增大，y越来越小”的函数。（5）对于一般的函数，是不是随着x的增大，y都呈现单一的变化趋势呢？等等。
  3、提问过后留给学生的思考时间
  高中数学教学目标不仅是数学原理、数学知识的掌握，更应该培养学生的分析问题、解决问题的能力，经常看到，很多教师在课堂提问环节中，刚刚提出问题后，就自己回答了，或者指定某一学生回答，根本没有给学生留下一定的思考时间。这样做会阻碍学生深入思考，降低其参与课堂教学的积极性和学习的积极性。
此外，教师在教学过程中对问题的密度要做好处理，避免出现“满堂问”“满堂灌”的现象，不要过分追求问题的数量，教学的要求等，适当的提问要张弛有度，疏密有致，这样既可以避免长时间教学课堂出现学生注意力分散现象，也会调动学生的积极性，提高教学的有效性。
  4、提问对象不全面
  在课堂提问中，很多教师倾向于学习较为“优秀”的学生，这样做会出现这样两个问题，一是有些较为简单的问题，程度较好的学生会觉得太简单而没有意义，无法享受经过一番思考回答问题后那种快感，还有一种就是教师为了激发学生思考学习，将一些较难的为题留给程度较差的学生，这就会更加挫败这类学生学习的积极性，这样的课堂提问怎么会有好的效果呢。
例如，在（1）部分列举的关于函数单调性的复习体中，对于这三个问题可以分别选择不同程度的学生回答，第一问完全可以让学习程度偏低或者中等的学生，第二问，第三问可以选择优秀的学生作答，这样就照顾到了所有层面的学生要求，
  5、打断学生的回答
  在高中数学的课堂提问中，还经常会出现这样一种情况，一个问题，有多种解法，有的学生在回答时没有说到教师希望的答案就会被中途打断，亦或者仅仅是让学生提出解题思路，教师就会自己接着讲下去，并不让学生自己讲完。这种的提问，只会将学生变成没有主见、毫无个性、只会依赖教师的“应声虫”，也会阻碍学生的数学语言的表达能力，不利于学生创新精神的培养。
在这方面，教师不可过分追求结论，要讲求过程，尤其是对那些并没有按照书本上思路来解题的的回答，更要认真的听完学生的回答，要充分肯定学生的思维方式，在这个基础上，教师可以因势利导，引入到课程教学中来。既要保护学生的创造性思维，独特的个性，又要适宜的完成教学任务。
  6、小结
  在全面实施素质教育的今天，课堂提问决不再是简单的提出问题、回答问题的模式，而是联系教师、学生以及课堂教学的一种复杂活动，课堂的提问要能够点燃学生思维的火花，引导学生去探索未知的方式方法，在这个过程中促进学生数学思维的发展以及创新能力的培养，从而真正实现素质教育的目的。
  参考文献：
  [1]肖君.方萍.课堂教学的100个关键问题[M].南京：南京大学出版社.2012.4.
  [2]郑琰.主编#传道：让教学更有效[M].北京：中国人民大学出版社.2008.
  [3]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛.2003（3）

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