职称论文发表范文-高中数学课堂提问有效性的探

    摘　要：高中数学教学是为了进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，我们更加注重每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种非常有效的手段，设置恰当有效的课堂问题，能充分调动学生学习的积极性，发展学生的思维能力，还有利于形成浓厚的学习氛围、发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，进而使学生在这个过程中实现知识和能力的双丰收。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。如何使课堂提问更有效是我们进一步探究的课题。
   
    关键词：高中数学；提问；有效性；核心期刊论文发表

    在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
    一、教师在课堂提问中存在的主要问题
    课堂提问是一种最直接的师生双边活动，有效的数学课堂提问能够培养学生学习的兴趣、拓展学生的思路、强化学生的认知。然后，实际上很多时候，教师提出的问题不能环环相扣，逐步推进，不能揭示知识的产生过程，不考虑提问的方式方法等，阻碍了师生间的“对话”。结合本人的教学实际与资料参考，本人觉得目前的课堂提问的作用未能发挥，教学效果大打折扣，主要存在以下一些问题：
    （一）重数量轻质量
    实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，更加注重学生在课堂中的主体性，加强师生互动。因而，教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
    （二）重提问轻反馈
    对学生的回答不置可否，听之任之或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或当学生刚刚回答问题时，老师就接着学生的回答，一讲到底，把学生晾在一边。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木以及对教师自问自答的依赖性。
    （三）提问缺乏目的性、针对性
    所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远，问题生成对目标实现没有多大的价值。过于随心所欲，淡化了正常的教学。
（四）问题设计的难易度不当
所提问题太简单，导致提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
二、数学课堂教学提问有效性的方法
著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。那么，怎样才能构建高效的“有效提问”呢？本人认为应从以下几方面入手：
（一）课堂提问的次数要适当，要有针对性，目的性
一堂优秀的数学课都应该有非常明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能够判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。一堂课提问的次数要适当，过少过简则起不到促进教学的效果，过多过繁则会干绕学生的思维，学生没有独立探索的时间。
（二）重视提问后学生的反馈，以及教师的评价
数学教学过程中，应当将学生主体摆在突出位置。教师对一些关键的问题、关键的环节且慢说破，留下“最美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线定义的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F₁、F₂的距离之差的绝对值等于常数（小于|F₁F₂|）的点的轨迹叫做双曲线。提出问题：若将“小于|F₁F₂|”改为“大于或等于|F₁F₂|”，动点的轨迹又是什么呢？对于这个问题在椭圆定义的学习中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而理解的更加深刻并记得椭圆和双曲线的概念。
有效的课堂提问需要有效的评价。教师提问之后要及时作出适当的评价。教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。但是怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性。
（三）课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”
教师应该了解学生的已有知识水平和能力，使学生回答问题可以找到切入点，牵一发而动全身，提出的问题恰当，对学生的数学思维有适度的启发。设计的问题要难度适中，不能太易也不能太难，具有一定的梯度，由浅入深，培养学生的创造性思维。例如，在“求函数值域”的教学中，按一下顺序设置问题：①y=x²-2x+1；②y=x²-2x+1,x∈[-3,3]；③y=x²-2ax+1，x∈[-3,3]。就是由易到难的问题设置。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。

  （四）课堂提问注意创设合适的问题情境
    高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣。在课堂设计问题时，教师可依据教学目标和学生实际选择合适的问题情境，这样可以激发学生研究问题的积极性，引导学生主动参与到数学学习中，从而达到预期的教学效果。例如在讲解集合的概念的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家找出我们班上个子高的同学”，这时候学生有些不知所措，那么再问“请班上个子在185cm以上的同学站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问出找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快的进入到自己的角色中去，从而提高课堂效率。
    三、小结
    有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
    参考文献：
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    [4王礼根.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].成才之路2014年18期
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