英语教育专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力，能够在中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。英语教育专业教师话语具有示范性、交际性、教育性等特点和功能。
【摘 要】教师话语的质量是教师基本素质的缩影和体现,在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。在合作与礼貌原则的指导下，精心设计与训练各教学环节的话语，从而最大限度地激发学生学习动力，促进人才培养质量的提高。
【关键词】合作原则;礼貌原则;英语教育专业;教师话语
一、引言
师范教育担负着为国家培养人民教师的重任，英语教育专业学生的培养质量直接影响基础阶段英语教育的教学水平。教书育人是每一位教师的天职。苏格拉底说：“教育不是灌输,而是点燃火焰。” 教学是师生共同参与的双边活动。没有师生的密切合作、相互尊重与信任，教学就无法实施,思想的火焰也就无法点燃。因此在合作与礼貌原则的指导下，开展英语教育专业教师话语的设计与实施，将合作与礼貌原则贯穿于教学的各个环节，这对于构建和谐的师生关系，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高人才培养质量具有重要的现实意义。
二、合作与礼貌原则对教师话语的指导作用
(一)语言的合作原则
1967年，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)在哈佛大学的几次演讲中都提到合作原则。他认为，为了达到特定的目标，在所有的语言交际活动中说话人和听话人之间存在着一种默契原则，他称这种原则为会话的合作原则。格赖斯在“logic and Conversation”一文中说：“我们的谈话交流至少在某种程度上，是合作的努力，而且每一位参与者在某种程度上都能认识到一种或一组共同目的，或至少是相互可接受的方向...使你的会话按照要求接受的目的或方向发生，人们可以把这称之为合作原则(Grice 1975)。[1]”
学高为师，身正为范。教师是学生的楷模。教师的一言一行，对学生潜移默化的作用。教学的实施离不开师生双方的积极参与密切合作。在合作原则的指导下，通过教师话语的设计，有利于构建新型的、融洽的师生关系。学生在合作环境下能够充分发挥主观能动性，在轻松愉快的氛围中创造性地开展学习活动。
(二)语言的礼貌原则
20 世纪80 年代，英国语言学家Leech对格赖斯的合作理论进一步进行了补充，提出了礼貌原则(Politeness Principle)。这一原则可以用来合理地解释人们在言语交际中为什么要故意违反合作原则中的某些准则或次则，完善了会话含意学说，解释了合作原则无法解释的问题(何自然，2002)[2]。合作原则在会话中起着调节说话人说话内容的作用，它使说话人在假设对方乐于合作的前提下能进行交际。但礼貌原则具有更高一层的调节作用，它维护了交谈双方的均等地位和他们之间的友好关系。只有在这个大前提下，人们才可能进行交际。为了维护礼貌原则，人们甚至可以牺牲合作原则下的数量准则(何兆熊，2000)[3]。正如Leech 在他的《语用学原则》中所说：“礼貌原则不能被视为添加到合作原则上去的另一个原则，而是为救援合作原则解决一系列麻烦的一种必要的补充(Leech . G 1983)[4]。”
在高职高专的英语教育专业教学中，面对不断变化的受教育群体，充分尊重学生的心理需求，以礼貌原则为指导，通过巧妙地设计教师话语，能够使学生感受到教师的信任，关怀和温暖，从而激发他们的学习动力，唤起他们的学习自信，从而实现人人成才的教育目的。
三、合作与礼貌原则指导下的教师话语设计
教师课堂话语(Teacher Talk)指的是教师在课堂上传授知识和组织课堂教学所使用的话语(李静宇 2010) [5]。通过话语设计和情感表达艺术，有效传达教师对学生的尊重与合作要求，激发学生的合作学习愿望。需要指出的是，合适的体态语言、面部表情和眼神能够加强教师话语的实施效果。真诚的微笑、 信任的目光、赞许的话语、幽默的语言表达等等都能够拉近师生关系。反之，例行公事的语言、生硬的表情、伤人的话语都会将拒人以千里之外。因此，情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语苦学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课常教与学的各项活动的顺利进行。(吴春秀 2009)[6]
(一)教师话语的寒暄与问候环节是课堂教学组织的起始阶段。
上课伊始，教师面带亲切的微笑向同学们打招呼：“Hello，boys and girls.”“How are you today ?”。教师还可以结合天气、节日、时事要闻、热点话题等进行问候，“How was your weekend?” “How have you been recently?” 教师的友好问候既表达了教师与学生的合作愿望，也展示了教师面对学生开展教学的礼节，不仅有利于唤起学生的注意力，建立课堂秩序，使学习者进入学习心理状态，也能够缩短师生之间的距离，建立了和谐的师生关系，为课堂合作互动打下了良好的基础，对培养学习者的良好学习习惯起着积极地作用。如果教师将寒暄环节省略而直接讲课，学生就会缺少进入学习状态的准备时间以致影响听课的效果。(刁晓静 2010)[7]
(二)教师的指令话语是组织和维系课堂教学的重要手段。
因为指令话语具有“命令、指挥”的含义，因此教师多采用祈使句进行课堂学习指令，如“ Read after me.”“Repeat.” “Speak louder.”“listen to me carefully. Don’t speak to your desk-mate”等等。需要注意的是，祈使句会给学生以强硬、缺乏尊重的感觉，如果教师在发出指令时声色俱厉，对于尚处于逆反期的学生来讲，他们会感到反感，从而影响执行指令的效果，有时甚至会以沉默来拒绝执行教师的指令(娄惠茹 2010)[8]。因此，教师要根据语言的合作与礼貌原则，摈弃自己高高在上的思想，以师生平等、教学民主的理念，在操作指令性话语时，通过前置 “Would you…”、“Could you…”“Shall we …”、“Let’s…” 后加“Please”等，应降低指令性语言的强制性感觉。微笑的面孔，真诚的眼神，和缓的语调都有助于表达合作与礼貌，也更有利于调动学生的学习积极性。
(三)提问话语是教学中师生互动的重要手段。
作为一种典型的教师课堂话语，提问可以激起学生的注意力、诱发他们的参与热情、提出学习要求、提供活动线索、练习机会等，从而达到促进语言学习的目的;通过提问，教师可以检测学生的学习情况，发现问题，调整教学行为。根据语言的合作与礼貌原则，教师在提问时要给学生充分的准备时间，准备的时间可以在课前，也可以在课堂上，并且允许学生提供不同的答案，甚至是错误的答案。提问时要采用鼓励的语言，如：“What’s your idea?” “Do you have any different ideas?” “Just try, please!” 。需要指出的是，在合作与礼貌原则的指导下，提问并不是教师的专利，学生也可以向教师或其他同学、其他小组提问，并且就某一观点展开辩论。通过互动提问，构建合作学习的氛围，引导学生自主学习、探究学习，从而使学生的学习向深度推进。
(四)改革传统讲授话语。
讲授是传统课堂教学中最常见、占用课堂时间最多的教师言语行为。在传统课堂教师独霸课堂，连篇累牍，大讲特讲，结果是教师累得满头大汗，口干舌燥，学生却昏昏欲睡，索然无味。因此，在以交际为目的的语言教学中，必须在合作与礼貌原则的指导下，精心设计教师的讲授内容和形式。教师要转变角色，做好自己的定位，即做好课堂学习的组织者、推动者、参与者，把学习时间还给学生，让学生成为学习的主角和主人。因此，在教师的讲授中，内容要精简，组织要科学，小组活动要积极，采取任务驱动、项目引领、理实一体、学做合一的教学模式开展教学，教师也成为学习的一员，学生的学习主体地位得到尊重，师生合作中取得满意的学习成果。
(五)评价与反馈是教师话语的另一个重要功能。
评价与反馈对于促进学生学习起着重大作用。一次设计到位的评价反馈能使学生正确客观地认识自己，对学习充满信心，今后会更加努力;一次随意的不恰当的评价反馈则会打击学生的学习自信心，甚至使学生产生自卑、颓废的感觉，从而失去学习的兴趣和动力。因此，教师要在合作与礼貌原则的指导下，精心设计评价与反馈语言，多鼓励，多赞扬，肯定学生的点滴进步，如“ Very good./God job./Good work./Good example./A good answer./Nice work./ Excellent./Great!/Well done.”等等。指出问题要讲方式，维护学生的自尊,避免简单直接使用否定反馈，避免语气、语调冷漠、强硬的指责。如：“Why don’t you study hard?”“You are wrong” “silly answer” ，因为这样的批评太直接，往往会挫伤学生的自尊心，打击其学习的积极性。同时还要注意做否定评价时的语气。冷漠的语调和强硬的指责往往会使学生对外语学习失去兴趣。(刁晓静 2010)[7]
(六)教师对学生的课外话语
课外交流是师生沟通的重要途径，也使课堂沟通的必要延伸。在第二课堂活动如英语角、英语演讲比赛、双语晚会的筹备、训练与演出、主题班会、参观实习等活动中，教师要注意自己与学生交流中的话语设计，通过恰当的教师话语，拉近师生距离，密切师生感情，激发学生积极向上，形成阳光、乐观、自信的品格。“You are making great progress!” “You performed so well in the evening party!” “You sang the English song very well !” “You are a good dancer!” “I’m proud of you”。教师的一句话，往往对学生有很大的激励作用。相反，如果教师在课外不与学生交流，对学生视而不见，甚至不恰当地批评、否定、训斥学生，就会极大地打击学生的自尊心，从而影响学生的正常发展。因此，作为英语教育专业的一名教师，一定要注意自己的言行，学生在与教师的日常交流中会受到影响与熏陶，并影响学生今后教师生涯的表现与成长。教师的课外话语与课堂话语一起对培养学生起着“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
四、结语
教师话语的使用是一门艺术。英语教育专业教师话语具有示范性、交际性、教育性等特点和功能。教师话语的质量是教师基本素质的缩影和体现。随着生源素质的变化，面对更加敏感、更加独立、更加自由的受教育群体，教育者应该发自内心地尊重学生，强化师生平等意识，贯彻民主教学理念，在合作与礼貌原则的指导下，精心设计与训练自己的教学话语，形成富有个人特色的教师用语，从而最大限度地调动学生学习训练积极性，促进教学质量的提高。
【参考文献】
[1] Grice，H. P，1975，Logic and Conversation[A]. In Coie，P. &Morgan，J . L.(eds)Syntax and Semantics 3：Speech acts[C]. New York：Academic Press, 45 - 46
[2]何自然, 2002, 语用学概论[M].湖南教育出版社：128
[3]何兆熊，2000，新编语用学概要[M].上海: 上海外语教育出版社：212-213
[4]Leech . G，1983， Principle of Pragmatics[M]. Longman：132.
[5] 李静宇，英语教师课堂话语间接言语分析[J]，辽宁教育行政学院学报2010(1)：94
[6] 吴春秀，英语课堂教师用语研究[J ]，教学与管理2009(8)，127-128
[7]刁晓静，从语用学角度分析教师语言[J],艺术学教育2010(12):133-134
[8] 娄惠茹,英语教师课堂话语及其语用功能分析[J]，宁波广播电视大学学报2010(2)：59