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切实提升成教“品牌专业”教学质量

时间:2014-09-13分类:教育理论

  教学质量是教育质量的核心,提高教学质量是永恒的主题。我们充分整合全校乃至聊城市的教学资源,积极开展成人教育、教学研究,在教学模式、教学内容、教学方法等方面不断地探索与创新,将学历教育与能力培训相结合,开拓了成人教育的新局面。

  一 根据学员实际,采取灵活多样的教学模式

  函授教育本身就是一种以自学为主的成人教育。函授教学经常采用的教学模式有两种:一种是“先自学后面授”;另一种是“先面授后自学”。每门课程究竟采用何种模式,要根据教学目标、学员的基础和学科的特点来选择。

  “先自学后面授”是大多数函授教学研究者认可的模式。对于高等代数、数学分析、初等数论等学员在专科阶段有一定的基础的数学课程,宜采用先自学后面授的模式。在学期伊始,各教研室研讨制定的自学计划、学习要求以及练习题就挂到“品牌专业”的相关网页上,发到学员的信箱里,将包括教学目标、内容分析、重点、难点、典型方法的学习指导书发到学员手中,由学员在家完成自学任务,并通过信箱上交作业,提出自学中遇到的问题。这样教师在面授前就可以发现学生理解的弱点和课程的难点,从而做到授课前心中有数。面授时,老师在学员自学基础上有系统、有重点、有针对性地讲授,最后要留给学生思考题,并鼓励学员结合中小学数学教学的实践吃透理论。面授后,老师与学员继续通过网络进行提问和答疑,解决学员数学教学工作产生的问题,鼓励学生创造性地运用知识。

  数学有形式化、抽象化的特点,数学学科知识的理解较其他学科要难,如果不管数学的特点、不顾学员的现实基础,一概地只布置自学,那只能是流于形式。所以,对于近似代数、拓扑学等抽象程度高、学员基础薄弱不便于自学的课程,如果单靠学员自己学习,很难掌握,应采用“先面授后自学”的模式,这样才能节省时间,提高效率。面授要突出学科的本质,揭示学科的思想方法,加强与学员已掌握的数学知识的联系,处理问题要深入浅出,联系学员中小学的数学知识,帮助学生理解本门课程的体系结构、基本概念、基本理论。在面授阶段学员对本学科的体系、内容、方法学懂弄通之后,再进入自学环节。

  二 整合教学资源,将学历教育与能力培训相结合

  函授教育虽是学历教育,但毋庸讳言,成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作、生活中的问题,成人学习有较强的功利性,有用就乐学,没用的、没利的就不学。现聊城大学数学与应用数学函授专业的学员90%以上是来自中小学教学一线的数学老师,有较丰富的数学教育教学的实践经验。(每年都做一次问卷调查,汇总近几年的问卷,学员们认为最希望学习的内容是现代信息技术、教育科研方法、典型课示例与评价、数学学科专业知识等,教育科研方法教学结合毕业论文的写作单独开设课程。)根据成人学习的这一特点和学员的实际,为了增强数学教育类课程的有效性,使学员受益更大,数学教育类课程的教学完全打破了依靠教材进行课堂教学的模式,充分发挥了高校人才和资源的优势,以及对中小学教学实践的引领作用。

  培训课程的设计与整合是保证培训质量的提高和目标实现的关键,我们的设计原则是:以现代教育理论为先导,转变观念为重点,课程改革为核心,教育科研为长线,现代教育技术为侧重,理论联系实际为目标。内容分为5个模块:(1)专题讲座,结合数学教育热点问题和中小学数学课程改革的现实问题,聘请相关的专家,做专题讲座。(2)理论学习,教师采用案例教学形式,引导学员学习、充实数学教育心理学的有关理论,探讨如何将理论应用到教学中,反思自己的数学教学实践,交流相互的学习心得。(3)小组研讨,以小组为单位,每天晚上在辅导教师的指导下,研讨学习体会、教学体会、课堂教学评价、教学管理等。(4)教学观摩与考察,组织到聊城市杜朗口中学、聊城市东昌府区实验小学进行教学观摩考察活动,学习好的教学方法和先进的教学理念,取长补短。(5)专项培训,与数学新课程配套的“超级画板”专项培训以及通过数据库查阅资料的专项培训。

  通过课程学习,观摩优秀教师的讲课、专家点评、学员讨论、自我反思,能为学员提供全新的教育教学理念和视野,引导学员反思以往教学的困惑、疑虑,在“新”与“旧”之间产生碰撞,提高参与课程改革的主观能动性,做到理论联系实际。

  三 疏通信息渠道,促进学员有效学习

  传统函授教学的缺点是师生沟通困难,反馈时效性差,学员学习工学矛盾突出。为了解决这个问题,依托学校“网络中心”,开发建设了“数学与应用数学专业成人教育网站”,为学员提供一个便利的学习平台。各科教学方案、教学大纲、教学课件、教学视频、疑难解析等有关资料全部上网,学员可以随时利用网络学习,并可以和指导教师在线交流。现代信息技术、网络给学员提供新形式的学习环境,促进学员在非面授教学阶段自主的学习,网络把教师的“教”和学员的“学”随时紧密联系起来,信息量大。这样既能按教学计划完成教学任务,又能与学员进行交流、辅导答疑,有效地弥补师生不能面对面交流的不足,同时也要保证有较好的自学质量。

  学习过程也是一个师生、生生情感交流的过程。网络学习有它的长处,但也具有明显的不足:不贴近生活和实际,没有生活和情感体验。我们重视面授教学、网络教学,更提倡个性化基础下的合作学习,更充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。我们在进行网络教学的同时,又成功地开展了教师巡回指导的小组合作学习,让其成为自主学习的延伸和发展。为了提高学员的学习效率和方便教师的指导,学员根据相近的原则,同县(或临乡镇)的学员建立自学小组,配备组长负责督促、组织、联络适宜。每门课程教学期间指导教师进行两次巡回指导,通过走访、座谈、学习检查、作业抽查等辅助手段为学员提供更及时的学习支持和工作上的帮助,对学生的学习情况进行评价,并对学员的学习过程进行监控,同时也沟通了教师、学员之间的情感,在更大程度上调动学员参与学习的积极性和主动性。

  以教师为主导,以学员为主体,紧紧围绕学员的需求,借助网络手段,为学员构建起自主学习的框架,充分发挥学员的主观能动性,不仅仅是面授时的学习,而是将学习活动贯穿到整个学期,并延伸到学员的工作实际中去,从而达到最佳教学效果。聊城大学函授“数学与应用数学”专业的教学模式还需要在教学实践中不断思考和探索,不断地修正和完善。力争通过品牌专业的建设,对我省乃至全国的同类专业的发展产生较大的影响。

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