随着社会的发展，现在男护士的需求量呈递增趋势，男生护理学基础实践技能操作学习的研究是什么样的呢，下面就一起来了解一下。
研究对象选取南京医科大学护理专业所有正在学习护理学基础这门课程的二年级男护生16名。
其中农村14人，城镇2人;独生子10人，非独生子6人，年龄最大的22岁，最小的20岁。
(二)研究方法研究采用VanManen的诠释现象学研究法的质性研究[3]，以面对面、深度访谈方式收集资料。
记录16名男护生在护理学基础实践技能操作学习期间的主观感受，了解男护生的真实思想。
按照扎根理论[4]，利用Colaizzi分析方法进行资料处理与分析[5]，以马斯洛需要层次理论进行归类，升华出学习态度主题概念;以欧特瓦决策支持理论作为框架[6]，升华出男护生护理学基础实践技能操作学习态度影响因素的主题概念。
二、结 果(一)男护生护理学基础实践技能操作的学习态度1.认识到重要性在访谈中16人均表示掌握护理学基础实践技能操作是必要的，主要体现在对将来临床工作有帮助。 “一个合格的护士必须掌握娴熟的护理操作技术”;“静脉输液能够一针见血的护士当然受患者欢迎”;“如果我连基本的护理操作都做不好，肯定没有
目的：
了解护理本科男生在学习护理学基础实践技能操作过程中的真实感受，探讨其参与护理学基础实践技能操作的学习态度及影响因素，并提出相应措施。
方法：
运用质性研究的方法，对16名大学二年级护理本科男生进行深入访谈，记录访谈资料，并分析、整理，提炼主题。
结果：
从访谈内容中提炼出两个主题：
一是护理本科男生参与护理学基础实践技能操作学习的态度———认识到操作学习的重要性但参与性不高;二是影响护理本科男生对护理学基础实践技能操作学习态度的因素。
包括：
缺乏职业认同感，性别冲突;缺乏归属感，心里负担严重及感觉疲劳。
结论：
护理本科男生普遍认为掌握护理学基础实践技能操作是必要的，但学习态度并不理想，主要与归属感受的需要、尊重与自尊的需要、自我实现的需要等得不到满足有关。
哪个科室要我”。
2.参与积极性不高受访男护生对护理学基础实践技能操作的学习意愿及态度存在个体差异，但总体来说参与积极性不高。
仅有1名男护生表示非常愿意并积极练习基本护理操作：“我每次都和女生一起练习，模拟患者和护士”;“上次去医院，看到一个男护士给一个患者吸痰，患者脸色很快由青紫变红润了，患者家属感激得不得了，我以后也要像他这样，利用自己掌握的技术帮助患者，很有成就感”。
2名男护生存在愿意但不喜欢练习的矛盾心理：“我是愿意练习的，但有的操作很简单，上课练习的时间太长了” ;“我心里也想掌握好基本护理操作的，但反复在假人身上练习，太枯燥了”。
13名男护生在访谈中明确表示不愿意或不喜欢练习：“我不愿意练习，很无聊”;“护理操作的流程太死板，我不想学也不想练”;“有的护理操作在临床上又不是这样做的，有的都不一定用上，现在学是浪费时间”。
(二)影响男护生护理学基础实践技能操作学习态度的因素1.缺乏职业认同感是否对护理专业具有认同感，是影响男护生护理学基础实践技能操作学习态度的重要因素：“不就是打针发药这些简单的机械劳动嘛，缺乏技术含量，我不想练”;“我将来又不做护士，为什么还要练习这些操作”;“护士工作尽伺候人，男人怎么能做这个?
我是不会做这些的”。
2.性别冲突在护理技术操作实验室练习过程中，男护生自身的性别特点让他们承受巨大的压力：“老师全是女性，同学基本也都是女性，动作都很女性化，练的时候很别扭”;“导尿、灌肠、肌内注射等操作，和女生一起练，真的很尴尬”;“还要我练铺床，这都是女生做的事”。
3.缺乏归属感是否有归属感也是影响男护生护理学基础实践技能操作学习态度的因素：“我比较喜欢和我熟悉的同学在一组练习，感觉好多了”;“带教老师指导女生操作比较多，不太关注我”;“如果带教老师中有男老师，我会觉得自在多了，而且还能和他交流”。
4.心理负担严重“和女生在一起练习，如果做得没她们好，她们会嘲笑我”;“大家分组练习时，就我一个男生，每一个动作她们都盯着，真不自在”;“我如果像女生这样练下去，我会不会变得很女性化，其他专业的男生会笑话我的”。
5.感觉疲劳“操作课一上就是三节课，中间又不休息，别人练习的时候只能站在边上看，又无聊又累”;“有的操作简单，一会儿就练好了，又不能提前走，我就没兴趣练”。