摘要：21世紀背景下，信息技术发展迅速，新一轮的基础教育改革也在如火如荼地进行着。为将信息技术更好地服务于教育行业，进一步法推动教育改革，推动课堂改革，本文从信息技术与课堂融合的策略展开探讨，旨在推动我国教育事业更好的发展。
关键词：现代信息技术;学科教学;整合
信息技术的运用，是目前基础教育改革的趋势和潮流，它将为教学改革发展提供强有力的技术支持，对推动教育教学向着现代化迈进有着重要的作用。这就要求我们教师在教育教学中，具备先进的思想观念和信息技术应用能力，努力转变教育教学的方法和模式、以进一步优化课堂教学，打造高效课堂。信息技术与课堂教学深度融合也是学校开展信息化教育，提升信息素养，实施创新人才培养的一条重要途径。但是在目前情况下，很多问题没有受到大家的关注，这就成为影响信息技术课堂教学的因素，针对这些制约因素，有什么样的策略，本文浅要阐述如下：
1 信息技术与课堂教学深度融合中可能存在的问题
1.1 过分依赖网络资源，忽略其他
优质教学资源的运用在充分利用网络资源的同时，也不应忽略基础的教学资源，如教科书、配套光盘、图书馆等等。另外，网络资源虽然数量丰富，但是质量却是参差不齐。作为教师，不应该只是通过搜索引擎简单下载所谓的网络资源分享给学生，而是在众多的网络资源中，挑选、整合对课堂教学内容有用的相关资源，扮演好“把关人”和“守门人”的角色，让网络资源更好地服务于课堂教学。
2.2 过分强调学生的学习主体性，忽略教师的学习引导性
随着义务教育课程改革的不断深入和信息技术的不断发展，“学生是学习的主人”的观念也逐渐深入教师、学生心中，信息技术也在悄然改变着我们的课堂。但是，在利用信息技术带来的便利，强调教师把课堂还给学生的同时，也应重视教师在课堂教学引导方面的重要性。把课堂还给学生，不等于让学生放任自流，对学生不管不顾，简单地让学生跟着网络自学严重阻碍了学生之间思维的碰撞，降低了课堂学习的效率。因此，让信息技术不断深入课堂教学的同时，作为教师，自身也应时刻谨记发挥好“引导者”的作用。例如，学生讨论偏离主题时，教师应适当提示并引导学生回归到讨论的主题中;当学生课堂学习状态不佳，教师应适当活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂学习的积极性等等。
2.3 评课制度的不完善，助长了教学中的形式主义
有些老教师对多媒体教学使用缺乏经验，以致起到了抵触思想﹐根本就不想用多媒体教学﹐在他们观念里：“多媒体教学是年轻人的事，我们的步伐是跟不上现代化设备的，我们还是一根粉笔讲到底。”还有些教师平时上课不喜欢使用多媒体等信息化教学手段，在思想上存在着戒备的心理，总感觉自己用一本书，一张能说会道的嘴也能完成所有的教学目标，这样不但省去了很多麻烦而且节约了大量的时间。他们只有在上公开课或参加教学比赛时，才使用多媒体教学等信息化教学手段﹐否则﹐他们的课就会被判定为“不优质”。
3 信息技术与课堂教学深度融合的策略
3.1 拓展教学内容
教师巧用信息技术能有效地提高课堂教学效率和学生的学习效率，因此，在教授课内知识之外，还可以适当进行拓展延伸。例如，在教授语文六年级上册写作单元课文《盼》时，教师在引导学生关注教材中文章节选部分的语言描写、神态描写、动作描写等等的写作方法外，还可以在课堂上利用信息技术展示课文原文，让学生进行对比阅读，在对比中进一步感受作者是如何把主人公的急切期盼写清楚。在教授五年级上册《示儿》时，为了进一步感受陆游强烈的爱国情感，教师可以围绕陆游的爱国情怀，展示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》《书愤》《病起书怀》《诉衷情·当年万里觅封侯》等，配上恰当的背景音乐渲染气氛，让学生在诵读中感受陆游一生致力抗金，光复中原、收复失地的愿望之强烈，爱国之情强烈而悲壮。
3.2开发相关学科的学习资源
语文阅读课、习作课、数学练习课、课后拓展性学习等不同课堂要转变教学模式，整合丰富的教学资源，加强各学科之间的协作，将信息技术转化为认知工具、交流工具和情感体验工具。以数学练习课为例，可以运用教育类游戏，如七巧板等闯关游戏，组织学生在游戏中认知图形，知晓两位数的加减法，并按照游戏排名进行奖励。
3.3 创新实施有效
“教学模式”在语文阅读课、习作课、口语交际课、数学练习课、课后拓展性学习、总结复习等开展过程中，教师要创新教学模式，如通过活动化学习提高学生的学习体验水平。教师要按照学生年龄与学习要求组织、引导学生，明确核心问题，并在教学的过程中随机应变，及时引导学生发现有价值的问题。
3.4 反馈学习效果
素质教育强调把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。在课堂教学中，不仅要关注教师教了多少，更要关注学生学了多少、掌握了多少。因此，及时检测学生的学习成果尤为重要，学生课堂知识的掌握程度直接决定了接下来课堂的教学内容。随着信息技术的发展，教师可以利用希沃白板5、PPT等展示随堂小练的题目，对全班进行及时的检测，了解学生当时的知识掌握程度，还可以利用希沃手机等，直接拍照展示学生练习册上的答案或者课堂上的小练笔等等。尽管教师能预设学生的一部分情况，但是课堂上仍然要尊重学生的生成性，利用信息技术，能灵活地处理学生真实的学习情况。因此，在课堂上教师可以巧用信息技术检测当堂课的学习效果，以便安排下节课的教学内容。
4 结束语
综上所述，课堂是学生学习的主要场所，伴随着信息技术的发展，很多地区教学还需要充分发挥网络通信与多媒体等信息技术的作用，将其引入课堂，强化学习与教学变革，营造科学的课堂学习环境。目前要转变教学与学习方式，运用智能电子教材与工具，使学生加强预习和复习，教师夯实教学专业能力，各学科要实现资源的优化整合，提高学生的学习兴趣并兼顾学习质量，营造多维智能的环境。
参考文献：
[1]许雪梅，李祥平.现代信息技术与学科教学整合的研究[J].甘肃教育，2019(10)：70.
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