我国商科专业认证分析

　　摘 要：专业认证是贯彻落实习近平同志关于创办一流大学的指示精神的具体举措，本文通过对国外关于商科专业认证进行阐述，然后结合我国新颁布的国 标，以会计学专业为例对商科专业按照国标进行评估，找 出 存在的问题，然后提出相应的措施。

　　屈海涛;， 现代商贸工业 发表时间：2021-10-21

　　关键词：商科专业;专业认证;对策

　　习近平同志强调人才培养能力的提升是办出一流大学的核心，没有高水平的人才培养就没有高水平的大学，教育部陈宝生部长也说 “质 量 为 王，标 准 先行”。高等学校要实现一流大学的战略目标以及立德树人的目标，就必须从人才培养的角度 入 手，紧 紧 抓 住这个“纲”，参考国外专业认证的标准建立适合我国国情的“国标”，让不同类型的高校围绕国标制定培养方案。国标的建立能够实现政府教育部门管理高校有依据，高校以国标来办学，社会公众也以标准来监督高校办学的质量如 何。我 国 的“双 一 流”，“双 万”计 划 也 需要有一个标准来 进 行 评 估，高校也需要一个标准来修改和完善人才培养方案，更新培养理念 和 目 标，为 社 会主义建设培养高素质人才。

　　1 国外专业认证

　　国际 上 关 于 商 科 方 面 的 认 证 主 要 有：美 国 的AACSB专业认证，欧 洲 的 EQUIS，美国的商学院认证委 员 会 的 ACBSP 和获美国高等教育认证 委员会(CHEA)认证的国际商科教育认证机构IACBE。

　　美国于成立了 AACSB认证，该认证所组成是一个非营利性的机构，是根据工商管理和会计学学科专业的发展现状，存在的问题，主要目标是促进这些学科专业的高质量发展，经过多年的实践已经 成 为，世 界 上 关于工商管理类专业最重要的认证结构。AACSB 致 力于保持和提高全球工商管理教育的质量，它 的 规 范 与评价标准已成为全球管理教育的最高标准。认 证 标 准主要包括：使命 及 目 标、课程内容及评价、教 师 研 究 成果、学生、教育资源及责任、智力支持。根据 AACSB认证，如果工商管理类专业或者商学院获得该认证就必须动态地根据其使命调整资源配置;对于教师来说需要实时更新其知 识 能 力;关于课程体系要根据学科发展前沿完善课程 内 容 和 体 系;根据课程内容需要鼓励师生之间的互动 交 流;让毕业生能够达到事先设定的学习目标。AACSB 的认证之所以是全球最重要的认证，是因为认证标准高，商学院要达到该标准需要经过很多年的努力，目前全球范围内仅有5%的商学院获得该认证。该认证时间为5-7年，6年为一个周期，可以继续 认 证。 我 国 目 前 有 30 所 高 校 通 过 了 AACSB认证。

　　对于 EQUIS认 证，该 认 证 于1996年 起 在 欧 洲 推行，是欧洲国家较为认可的一个认证。EQUIS认 证 和AACSB认证最大区别是不提倡标准化，认 为 标 准 化 不利于高校的发 展，认为商学院的发展应该根据不同的社会环境和不同的培养目标开展多样化教学。它 不 是对照标准每一 项 进 行 评 估，而是从整体上对其认证对象进行评价，虽然没有严格的标准但是认证过程相当严谨。该认证认为商学院不应该只讲授理论知识，它更注重高校和 实 业 界 的 联 系，让所学知识运用于商业实践中。目前，世界范围内仅有1%的商学院获得了该S认证。我国目前只有20所高校通过了该认证。

　　美国另一个认证机构是国际商科教育认证组织，该机构成立于1997年，这个是官方认证结构。该 认 证的认为商学院应该确定自身的办学使命，然 后 以 学 生的学习成果为标准判定人才培养的质量。该 认 证 对 于学生学习成果 较 为 重 视，对于成果的平衡运用了多种评价工具，其要求进行评估的学院有自己的学习成果评价体系。该认证还评估商学院在支撑办学条件方面情况。IACBE的成员资格分为三类：教育会员、候选人资格与正式会员资格。

　　总结起来，国外会计学专业人才培养模式主要依据专业认证 标 准。总共有十五个标准，分 别 从 战 略 管理与创新;参与者-学生、教师 和 行 政 人 员;教 与 学;学术与职业参与四个方面。其中教与学主要涉及会计专业人才培养模式。虽然我国目前尚未有会计学专业认证，但是这些标准对我国会计专业人才培养有一定的借鉴意义。

　　2 我国商科专业认证方面存在的问题

　　我国关于专业方面的认证，最初的叫法是评估，有合格评估和审核 性 评 估。2018年 发 行 的《高 等 院 校 本科教学质量国家标准》，在专业设 置、专 业 建 设 指 导、专业教学质量评价方面提出了基本依据。对 照 国 标 发 现我国商科专业存在如下问题。

　　2.1 培养目标过于理想化，实施较难

　　标准认为商科专业要培养经济社会发展的需要，还要具备相应的精神和品质，能够掌握会计以及管理、经济、法 律 等 知 识，具 有 国 际 视 野、实践能力和沟通技巧，在国内外工商企业及其他相关部门胜任管理及相关工作的应用型和国际型专业人才。虽然培养目标很完善，这也是大多数高校的培养目标，事实证明培养的毕业生沟通交流能力不错，但是实践 能 力 不 强，不 能 有效处理稍微复杂的经济业务，国际化视野也不够开阔。

　　2.2 师资力量薄弱

　　现在国内高校商科会计学生较多，是 经 管 学 院 的一个重要专业，而会计学教师比较短缺，鉴 于 会 计 学 博士培养单位少，每年毕业的博士生有限，部 分 毕 业 又 进入银行或者投资公司等单位，进入高校 的 非 常 有 限，导致每个高校特别是普通高校会计学博士很少。由 于 会计方面教师评职称具有不利条件，文章 难 发 表，适 合 申请的项目较少，导致中级职称较多，高级职称教师少;专业教师的不足也导致每个老师的教学任务都很繁重疲于备课上课，科 研 时 间 少，给学生辅导的时间也少，教师外出企业挂职锻炼的机会少。

　　2.3 课堂教学模式单一化

　　目前普通高校的商科教学和国标相比，还 是 有 很大差距，目前教学还是以教师在课堂上讲授为主，学 生听课效率低;主要因为是学生参与较少，没 有 深 入 理 解吸收，被动接受，学生缺少独立思考的时间，不 利 于 学生了解自己哪些不懂哪些听懂了。有些课程比如管理会计类课程等都可以引入案例教学，分组讨论等方式，但是部分任课教师自身的实践经验较少，学 生 长 久 以来形成的灌输式教学习惯，一旦改变学生就会不配合，导致案例教学等方法成效不显著。

　　2.4 教学成果过评价不科学严谨，教学质量不能保证

　　教学成果的评价有多种方式，可 以 定 性 和 定 量 相结合，但是普通高校目前的教学成果评价过于定量，判断标准不科学;目前主要是学生、同行和领导对教师的评价，主观性较 强，每名学生对教师的评价一百分，且比重较大;导致一些对学生严格的教师得分较少，反 而不怎么管理学生的教师得分较高;除此之外没有其它评价方式。

　　2.5 教学经费限制过多

　　教学经费是衡量一个学校发展快慢的重要方式，一般经费越多科研成果就越多，学 校 发 展 就 快。地 方性本科高校教学经费不足。随着国家对经费的控制，现在各个学校对经费的也逐渐趋于严格。各 个 学 院 自主权不高，一些激励教师进行教改、科研方面的奖励还是按照学校标准，每个学员没有自主权。

　　3 对策建议

　　3.1 认真学习国标和美国 AACSB

　　国标的出台使会计学专业教学有了判断标 准，这是第一次从国家层面上对本科教学质量衡量的一个纲领性文件。这也是贯彻落实习近平同志关于提高高等教育水平 的 讲 话 精 神。国标经过四年多的调研，集合了全国教育、政府、主管部门、企 业、事业等单位的专家学者和行业领袖共同探讨制定出来的。有 其 科 学 性和规范性，对每个专业都有详细的质量标准，是 我 国 高校专业发展的指南和努力方向。一流专业是一流本科的基础，专业质量直接关乎着高校的发展。所 以 要 对国标进行研读，召开专门会议进行研究，对 照 自 己 学 院专业发展现状，找出和国标存在的差距，提 出 以 后 更 改的措施，以此来促进专业发展。 同时借鉴美国的AACSB认证，该认证要求更高，标 准 更 严，可 以 在 满 足国标的基础上，继续认证 AACSB。

　　3.2 加快人才引进

　　人才是一个学校发展的关键，大 学 就 是 紧 紧 围 绕学科发展和硕士学位建设，不断调整人才引进政策。学校正在探索建立了一套科学、完整的引进人才工作体系。优化人 才 制 度 环 境，加强人才服务保障等八个方面对下一步人才工作做了具体安排，并 要 求 全 校 上下要切实增强做好人才工作的责任感和紧迫感，努 力以新 的 观 念、好 的 机 制、实 的 措 施，全面提升新时代学校人才队伍建 设 的 整 体 水 平，让各类人才迸发创造活力、发挥聪明才智，引领和推动学校在建设特色鲜明的高水平应用型大学的时代征程中乘风破浪、扬帆远航。

　　3.3 扩大二级学院的自主权

　　二级学院是高校的教学一线单位，也 是 学 生、科 学研究的一线单 位，是落实和执行学校教育教学方针政策的重要基 地。目前二级学院的自主权较少，只 是 学校政策的执行者，但是每个学院的实际情况不一样，相应的政策也应该有所区别。比如有些院系博士容易招聘，但是有些院系的专业博士很少，招聘时可以给予这些学院一些优惠政策。对于二级学院要在结合自身具体情况建立科 学 的 管 理，学校要对二级学院责任和权力要明晰。要围绕着办什么样的大学和怎么办大学这个理念来制定管理政策。

　　3.4 教师教学质量评估科学化

　　教师教学质量评估是高校教育的核心内 容，评 估的科学性与否直接关系着教师的积极性。教 师 教 学 质量评价目前方式较为单一，评价内容、主要指标和权重需要合理分配。在评估时是不是可以引入教师的教学对于目标的完 成 度 如 何，教师的课堂教学改革是否有成效，学校督导组的评价等;对 于 学 生 评 价，除 了 打 分还可以通过举行学科专业竞赛来看学生的学习情况，以此作为学生评价教师的教学质量。所以对于教师教学质量评估要从多角度、多 层 次、多 指 标 来 进 行，既 要有定量分析也要有定性评价。

　　3.5 加快课堂改革

　　课堂教学直接关系到教学质量的好坏，传 统 的 灌输式教学不适应当前的教学形势，因为互联网的发展，学生接触到知识比以前更方便，一些著名的专家学者的课程都能在网上找到。所以作为高校教师不能再进行满堂灌，需要利用大数据、互联网和人工智能等现代化技术改进我们的课堂教学，如情景 模 拟、案 例 讨 论 和分组讨论等都可以运用到教学中。作为教师首先要对教案研读透彻，对于什么应该在课堂 上 讲，什 么 不 讲 让学生自己学习要做到心中有数。然后要结合所讲内容选择合适的教 学 方 式，对于案例教学和分组讨论要实时进行引导，防止方向偏离主题。