广西乡村教师专业发展的困境与疏解
摘 要：乡村教育是关系着中国基础教育发展，是其重要组成部分，教育的关键在教师，乡村教师专业发展水平关乎乡村基础教育的程度。针对乡村教师专业发展存在专业基础知识不老、专业技能有待加强、教师情意不深的问题，提出内外联动的困境解决策略，在内驱方面，从功能性维度和定向性维度这双重发展来考虑广西乡村教师专业发展的疏解之路，让教师在专业知识、专业技 能、教 师 经 验、教师情意方面不断提升其专业发展，随 着 教 师能力形成和经验的不断积累，最终内化成为教师自身的专业素养。
石凌宁;郭荣;林华丽;梁欣怡;， 现代商贸工业 发表时间：2021-10-21
关键词：乡村教师;教师专业发展;困境
乡村教师是乡村学校教育的中坚力量，乡 村 教 师专业发展的水平 如 何，直接影响乡村学生及经济社会的发展，也影响乡村教师队伍的稳定及乡村学校的可持续发展。2019年中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中 央4号 文 件)中 提到要推进新时代教师队伍建设，“乡村和贫困地区，特别是深度贫困地区是教师队伍建设最薄弱 的一个环节”。如何才能更好地建立和完善教师专业发展体系，推动乡村教师专业发展，改善乡村教育较落后的现状，关键在于提升乡村教师队伍质量，而提升乡村教师队伍质量的必经之路在于促进教师专业发展。
1 教师专业发展结构分析
叶澜教授将教师专业发展定义为是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。结合加涅的学习结果分类理论、布鲁姆的教育目标分类学以及学科核心素养梳理出教师专业素养结构，如图1所示，教师的专业素养最底层应该包括专业知识、教育教学技能、师德情怀，教师通过改善自身的知识结构，提升教育教学技能，就会形成 专 业 能 力。在 初 步 形成的能力的基础上，通过自身实践，总结经验来提升教师面对复杂情境的解决能力，这个能力就是素养。然而教师个人能力 的 提 升，必须要有专业情怀才能支撑起功能性因素 的 成 长，缺 失 专 业 情 怀，教 师 无 法 成 长。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中央4号文件)中 提 出 要“大力加强师德师风建设，全 面提振新时代师道尊严塑造新时代教师形象”。可 见，师德情怀是教师专业素养中的关键，没有师德情怀的支撑，教师的专业发展得不到提升，这样的教师不符合新时代教师要求。
2 广西乡村教师专业发展的困境
为了进一步查找广西区内乡村教师专业发展受限的困境，以调查问卷形式对区内不同乡镇的中小学教师随机抽样进行调查，共发 布 了680份 调 查 问 卷，收 回635份有效问卷。从本次调查发现中，广西区内的乡村 教师队伍结构 不 够 完 善，具体表现为专业知识基础不牢、教师技能有待加强、教 师 经 验 不 足、教 师 情 意 不 深几个方面。
2.1 专业知识基础不牢
在对教师基本信息进行整理时发现，男 女 教 师 在人数上的比例相差较大，男女占比约为3∶7，比例不够协调，与此同时还发现教龄与职称结构的不合理，教 龄0-5年约 占46%，6-10年 约 占15%，乡 村 教 师 的 教龄呈现年轻 化 趋 势，许多教师都不愿在乡村久留。基于教龄不 长，教师的职称多数处于小二、中 二、中 一。作为年轻的乡村教师，其专业成长空 间 还 很 大，但 由 于地处乡村，位置相对偏僻，导致获取教学资源方面不够完善，在针对必备知识基础的自评中，仅有46%左右的教师认为自己具备了任教学科的知识储备，29%左 右的教师认为自己掌握了教育心理学和教育学的相关基础知识，尽管教师对于实践性知识的积累较多，但 由 于学科知识、教育学类基础知识不牢，间接导致了教师在理论与实践相结合的学术建树略少，没能将教学实践上升为理论层面进行总结和升华。能够掌握科研一半程序方法并撰写规范课题论文或报告的教师约占25%左右，参与教育类课题或担任课题负责人的比例大约只有10%。凸显了目前乡村教师的实践能力较强，知识基础不牢，科研能力较弱，致使教师自身专业知识发展受限，暴露出教师专业发展能动性不高的现实问题。
2.2 教师技能有待加强
要上一节好课，需要教师调动自己的教师技能，其中包括了导入技能、讲 解 技 能、提 问 技 能、创 设 情 境 技能、板 书 技 能、强 化 技 能、教学语言和教学方法的运用等。在调查中 发 现，部分中小学乡村教师出现教学理念与实际教学 不 同 步 的 现 象，即教师自身接受的最新的教学理念，但不能有效、合理的运用于自己的实际课堂教 学 之 中，具 体 表 现 如 下：其 一，导入与创设情境部分。超过半数的教师表示会采用不同的导入方法进行导入，在创设情境时也会考虑学生的具体情况，将 生 活情境与教学 内 容 相 结 合。但在真正实施时，却 时 常 出现课堂气氛 沉 闷，学生对课堂提不起兴趣的现象。其二，课堂小结部 分。约54%的教师下课了但预定的教学内容还没讲完，约25%的教师在导入时提出的问题，进行小结中没有给出明确的回答，让学生带着对本节课的困惑 下 课。其 三，布置课后作业部 分。尽 管 接 受了最新的教学 观 念，依据课程标准提出的以培育学科核心素养为目标，但 仍 旧 有 约45%的教师较认可尽可能的布置多一些作业才能帮助他们提高成绩。
2.3 教师经验不足
教师经验包括担任班主任、校领导的工作经验、科研经验、现代教育技术使用经验四方面的内容。经 观察发现，由于乡村教师基数较小，人均承担的教学工作较多，其工作压力 较 大，有78.06%的教师需要担任班主任 开 展 班 级 管 理，其 中 担 任 期 限 0—5 年 的 占48.52%，说明班主任的工作经验还处于探索阶段，需要花费的时间和精力颇多;在 行 政 经 验 上，71.73%的教师从未担任过校领导;在科研经验方 面，大 部 分 的 老师都 意 识 到 科 研 创 新 能 力 对 专 业 发 展 的 重 要 性，59.49%的教师做过课题研究还担任过市级 A、B、C三类以上课题的负 责 人，但科研理论方法与实践教学相结合的能力仍较为薄弱，有48.92%的教师表示没有熟练地掌握教育科研的一般知识、程序和 方 法;一 般 掌 握则占27.85%;而对能撰写规范的课 题调研报告或论文，并将研究成果应用于教学工作中持完全同意意见的占21.10%;一 般 意 见 26.58%，完全不同意则占25.74%;在教学方面他们使用现代教育技术的经验不足，仅有3.38%的老师表示能快速高效地从网络上获取需要的教学资 料;能将下载的各种资料进行二次加工、熟练使用 Word、PPT、Excel等信息处理软件，并 自主设计多媒体课件来辅助教学的所占比都不足10%。
2.4 教师情意不深
对教师职业时刻保持热爱并能够从这份职业中感受到幸福感，是教师愿意留在乡村坚持教学的内在因素。但在研究 中 发 现，乡村留不住教师的内部原因有三点：一是专业情感 不 深，仅 有5%的教师表示很热爱教师这份职业，55.70%以上的教师不喜欢自己所教的学科，约67.08%的老师不怎么愿意告诉他人自己是一名乡村教师;乡村学校条件相对艰苦，乡村教师待遇及工作生活环境差，有46.41%的乡村老师认为教学工作不能带来幸福感和成就感。二是专业自我的内生动力不足，约一半的老师安于现状，不想成为教育名师;超一半的 教 师 缺 乏 对 工 作 的 激 情，职 业 倦 怠 突 显，有64.14%的老师认为自己没有对教育工作认真负责，甚至没能关心爱护学生的方方面面。三是专业信念不坚定，教师不愿长期工作于乡村学校，向城市学校单向流动的意愿强烈，有超过六成的老师考虑 过 转 行;而 制 约自身专业发展的三个重要因素，他们是参加专业培训、进修机会少，政府、学校政策性支持力度不够和当地政府、家庭对教育的重视不够等外部因素，并 且 希 望 通 过参加各类的进修与培训来掌握新的教育教学理念和方法(60.76%)、促进自我完 善 和 发 展(61.18%)、顺 应 形势，符合新纲要精神(52.32%)。
通过对数据分析可以看出，广西乡村教师专业发展的困境除了是交通落后、学校设施不 完 善、专 业 培 训和晋升的机会少等外部因素外，教师专 业 基 础 知 识、教师技能、教学经验和教育情怀、自主发展理念和意识、对自身定位等内部因素也是影响自身专业成长的重要因素。
3 广西乡村教师专业发展的疏解之路
针对乡村教师专业发展所遇到的困境，只 有 坚 持内外联动地建立和完善教师专业发展体系，推 动 乡 村教师专业发展，改善乡村教育较落后的 现 状，才 能 更 好地培养“下得去、教得好、留得住”的乡村教师专业发展队伍。
3.1 以外拉动：加强对乡村教师的政策支持
细究乡村教师专业化发展的困境，会 发 现 很 多 问题都是由于乡村教师的资源供给不足引起的，因 此 要加强对乡村教师的政策支持。首 先，政府要加大对乡村学校的投入 力 度，切实改善乡村学校的教学环境和办学质量，比 如 对 多 媒 体 教 室、教师办公设备的建设等，优化教师的教学和生活环境。其 次，进 一 步 提 高 乡村教师的待 遇。由于乡村地区位置较为偏远，教 学 环境和城市地区相比差距较大等原因，很多教师不愿意留下，因此可以对乡村教师实行政策倾斜支持的政策，比如提高对乡村教师的津贴力度、改善他们的住校条件、对他们的工作生活和学习方面给予充分保障等，提高外在吸引力，鼓励优秀教师扎根乡 村，改 变 乡 村 学 校骨干教师匮乏的现状，稳定乡村教师 队 伍，同 时 相 关 教育部门可以建立乡村教师专业发展的工资激励机制，根据乡村教师的教学质量和职称等方面，作 为 他 们 的工作绩效来给 予 不 同 的 奖 励，也由此激发乡村教师发展的内动力，让 他 们 留 得 住、教 得 好。最 后，对 乡 村 教师给予一定的教育经费支持。一 方 面，教 师 去 参 加 培训时，产 生 的 交 通 费、培训费和住宿费应由学校报销，以减轻教师因外出学习而产生的经济负担;另 一 方 面，对进行教育科研的教师给予教育经费支持，激 励 乡 村教师进行教育科研工作，提高教师的专业化发展能力。
3.2 从内驱动：优化教师专业发展体系
3.2.1 教师专业知识维度：加强对乡村教师的针对性培训
针对乡村教师专业知识基础不牢的问题，首 先，需要加强对他们的针对性培训。培训可以使乡村教师的专业知识、专业能力和教育情怀等不同维度得到有效提升，同时也有利于乡村教师整体水平的提升。因 此，要加强对乡村教师的 针对性培训以及经费投入。其次，要充分发挥“国培”“区培”等专业化培训的作用，从目前的培训现 状 来 看，在培训人员的组成中存在乡村教师的占比较 少、培训内容与乡村教师的实际需求有偏差等，因此要加强对乡村教师培训的针对性，例 如 在 “国培”中设计 一 个 专 门 的“乡村教师发展计划”，有 组织、有针对性地对乡村教师的专业发展进行培训。再次，可以开展对乡村教师的定期培训，培训的形式不应拘泥于聘请专家学者开讲座报告这种单一的形式，而应该根据当前乡村教师的实际需求来开展本土化、情景化的培训。最后，可以进行城乡教师结对培训，教 师的专业化发展离不开思想的碰撞和平等的对话，应 该构建以教学实 践 为 载 体，以讨论学习为主要形式的城乡结对培训，提高乡村教师的专业化 发 展，例 如 当 前 的 “送教下乡”“片区教研活动”等形式。
3.2.2 教师专业技能维度：加强专业理念认知，强 化专业技能
教师专业知识和专业技能是形成教师专业能力的基本内容，教师应加强自身对专业理念的认识，强 化 自身专业技能。从对乡村教师专业发展的现状调查中可以看出：乡村教师应该要强化自身的基本功。由 于 部分乡村教师存在专业知识基础不牢、教学技能有待加强等问题，教师应该不断加强对专业知识、教 学 技 能 的训练。例如培养自主学习能力，加强对所教知识的研究，丰富自身的专业知识;通过“一师一 优 课”等 网 络 平台多多观摩教育名师的授课视频等，在观看的过程中认真记录和总结别人优秀的教学方法和技巧，并 结 自身的教学实际 进 行 反 思，在这个过程中不断地改进和提高自己的教学技能，强化自身基本功。
3.2.3 教师经验维度：结合教学实践丰富个人经验
丰富教师担任班主任经历、校领导的工作经验、科研经验、现代教育技术使用经验等经验，有 利 于 促 进 教师专业素养的养成。教师经验的提升需要乡村教师积极主动地参与班 主 任 工 作，现实中有些教师不愿承担班主任工作，应转变这种不利于个人专业发展的观念，要树立正确的工 作 观，在有机会担任班主任时应主动承担，并积极学习关于班级管理知识，提升班主任工作能力。乡村教师要丰富教师经验，特别要科研经验和现代教育技术使用经验。教育科研能力的提升需要经验的积累，一定程度上能促进教师的专业化发展，教 师要提高科研意识，多留心教学过程中遇 到 的 问 题，思 考将其转化为科研课题并加以解决，学校领导班子也要重视对学校教育科研制度的建设，对科研方面做得好的教师给予适当 的 表 彰 鼓 励，以此激励乡村教师的专业化发展。
3.2.4 教师情意维度：加深师德情怀，提升内生动力
教师专业能力的发展必须要有教师情意维度的支撑才能使得功能性维度的发展，因此，乡村教师要加强职业道德认知和树立终身学习的理念。学 高 为 师，身正为范。既然选择了教师这份职业，就应该意识到自己岗位的神圣 性，要树立爱岗敬业、甘于奉献的精神，要意识到自身的专业化发展有利于提高教学质量、为国家培 养 需 要 的 人 才。产生职业倦怠感是在所难免的，但是教师要正确对待，及时调整自己的心态增强教师情意，加强职业道德认知，为基础教育贡献力量。教师专业发展是一个终身发展的过程，但由于缺乏竞争，很多乡村教师缺乏继续学习的动力，然而在信息化飞速发展的今天，知识的更新层出不穷，教师一旦停止学习，教学理念和教学方法等就极容易落后，教 学 活 动 也就难以引起学 生 的 兴 趣，教师自身也会更容易产生疲倦感，因此乡村教师应该树立终身学习的理念，加 强 教育教学理念等 方 面 的 学 习，例如借助课余空闲时间阅读和教育教学相关的书籍、文献;借助培训的机会多与其他优秀教师进行交流学习等。