乡村教师培训课程精准化设计的实践探索
摘 要关键词乡村教师培训和我国其它的中小学教师培训一样存在着“内容泛化、针对性不强”这一亟待解决的现实难题。为解决这一难题，采用教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》，以福建省乡村教师素质提升工程省级培训(初中化学班)为例，以“科学探究主题”作为培训内容载体，通过参训初中化学乡村教师“科学探究主题”教学能力水平自我诊断与分析，进行“科学探究主题”培训课程的选择和设计。基于《指导标准》“能力为重”“实践导向”的基本理念和要求，探讨了多种将理论性课程转化为实践性课程的路径，以符合乡村教师成人学习特点，提升乡村教师培训课程的针对性和实效性。
张贤金; 吴新建; 叶燕珠; 汪阿恋， 教学与管理 发表时间：2021-10-18
关键词 乡村教师 培训课程 精准化设计 教师教学能力 科学探究主题
乡村教师是乡村教育发展的第一资源，乡村教师培训受到了各级政府和教育行政部门的高度重视。乡村教师培训和我国其他的中小学教师培训一样存在着“内容泛化、针对性不强”这一亟待解决的现实难题。这一难题反映出乡村教师培训课程设计精准化不足，难以有效满足乡村教师的整体性需求和个性化需求。作为省级教师培训机构培训者，在长期的初中化学乡村教师培训实践中，如何精准化设计符合初中化学乡村教师需求的培训课程一直是我们关注和探索的问题。教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》(以下简称《指导标准》)[1]为初中化学乡村教师培训课程的精准化设计提供了依据和根本遵循，为“精准培训”[2-4]的落实提供了确实可行的方向和指导。《指导标准》具有很强的实践指导价值，建立了初中化学教师教学能力指标体系，开发了可供初中化学教师自评或教师培训机构测评的“教学能力水平表现级差表”，并提供了针对性很强并体现水平进阶的初中化学教师培训课程主题和专题供教师培训机构培训者参考和借鉴。
一、乡村教师培训内容的载体选择和课程设计思路
“科学探究主题”是《义务教育化学课程标准(2011 年版)》规定的课程内容 5 个一级主题之一[5] ，科学探究在初中化学课程中既是重要的学习内容又是重要的学习方式，具有突出重要的地位[6]。“科学探究主题”也是《指导标准》培训目标与内容 6 个一级主题之一[1]。鉴于此，我们将“科学探究主题”作为 2020 年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(初中化学班)培训内容载体。那么，如何以《指导标准》作为依据，以“科学探究主题”作为培训内容载体，精准化设计乡村教师培训课程呢?我们采用《指导标准》中的“科学探究主题”教师教学能力水平表现级差表构建乡村教师培训课程设计的训前需求调查问卷。通过对调查问卷的结果进行赋分、统计，精准确定参训初中化学乡村教师“科学探究主题” 教学能力等级水平，基于参训初中化学乡村教师整体性需求的视角，从《指导标准》中精选与参训初中化学乡村教师教学能力等级水平发展需求相对应的培训课程。并根据参训初中化学乡村教师在问卷调查中反映出的教学能力等级水平的差异性，在同一个子主题和专题下进行课程内容的分层设计，以满足不同教学能力等级水平的乡村教师的个性化需求。在此基础上，基于初中化学乡村教师学习特点，探索如何将理论性课程转化为实践性课程，充分体现《指导标准》“能力为重”“实践导向”的基本理念和要求，从而提升乡村教师培训课程的针对性和实效性。
二、乡村教师教学能力自我诊断与分析
1.“科学探究主题”教学能力诊断工具的说明
《指导标准》中针对具体的一级主题开发了可供初中化学乡村教师进行教学能力水平自我诊断的“水平表现级差表”，通过教学能力水平的自我诊断，有助于帮助教师培训机构培训者较为清晰地把握参训学员的教学能力现有水平，并根据其现有水平，合理确定其教学能力水平与培训目标之间的 “差距”(即为“最近发展区”)[2]，从而有效激发参训学员积极主动参与培训的内在需求和动机。初中化学乡村教师“科学探究主题”教学能力水平表现级差表由 5 个二级指标和 20 个三级指标组成：二级指标(1)科学探究主题的内容及价值理解(包括三级指标淤科学探究理解;于教学价值认识：学科价值、社会价值、学生发展价值;盂课程理解与把握;榆教科书理解与教学内容组织);二级指标(2)科学探究主题的学生发展空间分析(包括三级指标淤已有基础;于发展需求;盂障碍点;榆发展路径);二级指标(3)科学探究主题的教学目标确定和教学评价设计及诊断指导(三级指标包括淤设计教学目标;于评价规划;盂评价工具开发;榆教学诊断、反馈及反思);二级指标(4)科学探究主题的教学过程设计(三级指标包括淤教学原则与策略;于教学取向及教学环节的设计;盂核心问题任务确定、问题线索及学生活动设计;榆素材证据的选取);二级指标(5)科学探究主题的教学实施(三级指标包括淤教学目标与教学设计的课堂实现及其调整;于基本教学技能;盂探究活动的开展与指导;榆思路与方法外显)。每一个三级指标用四个等级来描述教师在该具体指标方面的教学能力水平。描述的方式也是教师们较容易接受的方式，采用“你最像下面哪一种?”的问法，结合《义务教育化学课程标准(2011 年版)》规定的初中化学“科学探究主题”课程内容与教学要求进行清晰的描述，有利于初中化学乡村教师结合自身实际进行自我诊断和评分。
2.问卷的发放和回收
利用问卷星网站，设计初中化学乡村教师“科学探究主题”教学能力自我诊断问卷，问卷由《指导标准》中的 20 道选择题组成。通过 2020 年福建省乡村教师素质提升工程省级培训(初中化学班)微信群，请全体学员(共 52 位乡村教师)按照链接进行匿名问卷调查，每个手机 IP 仅允许提交一次问卷，调查时长为一个月。调查结束后，回收调查问卷，总共回收到 50 位乡村教师的调查问卷，均为有效问卷。
3.调查数据的统计
我们将乡村教师教学能力等级进行分数的换算、赋分，一级、二级、三级和四级分别对应 1 分、2 分、3 分和 4 分。按照这个赋分规则，我们对收集到的 50 份乡村教师问卷进行统计和结果分析。50 位初中化学乡村教师的“科学探究主题”教学能力水平自我诊断平均得分情况见表 1。
从表 1 中，可以发现“科学探究主题”的 5 个二级指标中，第 3 个二级指标“科学探究主题的教学目标确定和教学评价设计及诊断指导”的自我诊断平均得分最高为 2.59 分，其次为第 2 个二级指标 “科学探究主题的学生发展空间分析”为 2.56 分，再次为“科学探究主题的教学过程设计”为 2.44 分，紧接着是“科学探究主题的内容及价值理解”为 2.42 分，最后是“科学探究主题的教学实施”为 2.25 分。
从表 1 中，还可以发现 20 个三级指标中，乡村教师自我诊断平均得分在 2.50 分上的有“3.2 评价规划”(2.72 分)、“4.1 教学原则与策略”(2.72 分)、 “2.2 发展需求”(2.70 分)、“3.3 评价工具开发”(2.66 分)、“2.1 已有基础”(2.58 分)、“3.4 教学诊断、反馈及反思”(2.52 分)和“1.1 科学探究理解”(2.50 分)等 7 个三级指标;乡村教师自我诊断平均得分在 2.30 分以下的有“5.1 教学目标与教学设计的课堂实现及其调整”(2.20 分)、“5.2 基本教学技能”(2.20 分)、“4.4 素材证据的选取”(2.16 分)和“5.4 思路与方法外显”(2.12 分)等 4 个三级指标。
进一步，对 20 个三级指标取平均值，得到 2.45，可以认为 50 位参训初中化学乡村教师的“科学探究主题”教学能力自我诊断平均得分为 2.45 分。
三、乡村教师教学能力自我诊断的培训课程选择与设计
通过以上的数据统计与分析，可以发现参训初中化学乡村教师的“科学探究主题”教学能力等级水平在水平二和水平三之间，距离水平三还有较大的差距，还有较大的提升空间，需要教师培训机构培训者加以重视和解决。5 个二级指标中，平均得分在 2.50 分上的有两个，分别为“科学探究主题的教学目标确定和教学评价设计及诊断指导”(2.59 分)和“科学探究主题的学生发展空间分析”(2.56 分)。 20 个三级指标中，教师自我诊断平均得分在 2.50 分以上的有 7 个，有 13 个三级指标平均得分在 2.50 分以下。因此，我们在选择培训课程的时候，将水平三和水平四，特别是水平三作为参训初中化学乡村教师“科学探究主题”教学能力水平发展的目标和方向。发展目标和现在水平之间的差距即为参训初中化学乡村教师的“最近发展区”。《指导标准》根据教学能力水平诊断的结果，提供了一系列的研修子主题和课程专题供选择。按照参训初中化学乡村教师“科学探究主题”教学能力自我诊断等级处于水平二和水平三之间的结论，从《指导标准》中选择与设计了以下培训子主题和课程专题，见表 2。
鉴于参训乡村教师“科学探究主题”5 个二级指标 20 个三级指标教学能力自我诊断平均得分情况，在培训课程设计时应该重点加强“科学探究主题的教学实施”这一二级指标的课程内容比重，同时关注“科学探究主题的内容及价值理解”和“科学探究主题的教学过程设计”这两个二级指标的课程内容。在确定了具体的培训子主题和课程专题后，项目团队还对 50 位参训初中化学乡村教师的问卷进行了个性化的分析，全面了解不同学员的教学能力等级水平的不同发展阶段以及其个性化发展需求，在课程设计的时候采取大部分合班授课，有需要时分层分班授课，努力做到在“科学探究主题”这一培训内容载体下，既关注全体学员的整体性需求，又尽可能关注到不同学员的个性化需求。要将设计好的课程落到实处的一个重要前提是要与参与培训的项目专家团队进行全面的沟通，帮助专家团队成员全面了解《指导标准》，并掌握学员教学能力水平自我诊断的整体性结果和个性化结果，以让专家团队都可以真正落实《指导标准》的基本理念和要求，确实做到培训课程的精准化设计。
四、乡村教师培训课程转化的实践
基于参训初中化学乡村教师“科学探究主题” 教学能力自我诊断等级水平，确定了培训子主题和培训课程专题以后，需要进一步考虑的是采取什么样的课程形态(理论性课程和实践性课程)落实这些课程。按照《指导标准》“能力为重”“实践导向”的基本理念和要求，培训课程应重视参训初中化学乡村教师的个人初中化学教学经验、强化实践意识、关注现实问题，将理论学习与实践反思相结合，以帮助参训初中化学乡村教师形成实践智慧、教学特色和教学风格。要将理论性课程尽可能转化为实践性课程，有以下路径可供参考。
1.将理论性课程转化成问题引领的课程
主讲教师角色转变成课程主持人，将所要讲授的内容，抽提成一系列的具有研讨价值的问题，课程主持人在课前提供相关的理论性资料供参训初中化学乡村教师自学，并在培训课堂中展开研讨，课程主持人把握研讨的大方向，并进行总结点评，引领形成共识。
2.将理论性课程转化成案例或课例分析型课程
通过典型案例或课例的分析与研讨，调动参训初中化学乡村教师丰富的初中化学教学经验，形成认知冲突，主讲专家和参训初中化学乡村教师共同优化案例或课例。
3.名师与参训初中化学乡村教师进行同课异构或同课二次异构[7]
并通过课前磨课、课前说课、课后反思、课后评课、课后再磨课、再说课、再上课、再评课等环节，提升教师的教学认知和教学理念，转化参训初中化学乡村教师的教学行为。
4.运用“学员论坛”形式
把涉及到的课程专题在培训前布置给参训初中化学乡村教师，要求他们通过查阅文献等方式，尽可能多地收集与课程专题相关的资料。并将查阅到的资料，结合自身初中化学教学经验，形成相关课程的论坛发言内容。在培训过程中，以“学员论坛”的形式，组织学员围绕相关专题进行深入研讨，互相启发。
5.在专家引导下进行深度评课
在专家的引领下，初中化学乡村教师将“科学探究主题”的 5 个二级指标和 20 个三级指标转化为深度评课的具体指标，并围绕这些指标进行深度评课练习。在此基础上，邀请参训初中化学乡村教师代表开设多节实景教学研讨课，全体学员在专家名师的主持下，进行深度评课和教学反思。
值得注意的是，实践性课程对主持、主讲专家名师的要求很高，项目团队在遴选专家的时候，要严格对照《指导标准》要求，邀请“科学探究主题”教学能力等级水平为水平四的高校专家、教研员或一线教师担任课程主持或主讲教师，以确实将精心设计好的课程实施好，引领参训初中化学乡村教师跨越自身的“最近发展区”，实现教学能力等级水平的实质性提升和发展。
随着我国脱贫攻坚取得全面胜利，乡村全面振兴成为了乡村未来发展的方向。乡村全面振兴能否取得成功，乡村教育振兴起着至关重要的作用。乡村教育振兴的关键和核心在于乡村教师队伍素质的全面提升。而乡村教师精准化培训是乡村教师队伍素质提升的关键路径。乡村教师培训课程精准化设计是乡村教师精准化培训得以落实的重要手段和内在要求。教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》是乡村教师培训课程精准化设计的重要依据和指导意见。作为教师培训机构的培训者，我们要认真学习掌握《指导标准》的实质和要求，并将其在乡村教师培训中广泛实践应用。根据成人学习的特点，培训者在设计乡村教师培训课程的时候，还需要充分考虑采取什么样的课程形态，并尽可能通过各种路径将理论性课程转化成乡村教师们更乐于接受的、更有实效的实践性课程。在精准化设计好培训主题、子主题、课程专题的基础上，还需要精心遴选教学能力等级水平高的专家名师担任课程主持或主讲教师，并尽可能让专家名师团队们全面了解培训课程设计的理念、目标、任务和预期成果，以真正解决乡村教师培训课程“内容泛化、针对性不强”这一现实难题。