体现核心素养培育的高中英语问题解决教学策略

　　摘 要：问题解决式教学有助于提升学生思维品质，促进其学科核心素养的发展。文章以普通高中英语教科书(外研社2019年版)必修第一册第4单元“Friends forever”单元整体教学课例为例，围绕引导提出问题、分析呈现问题、形成解决方案、多维展示交流和自我反思提升五个环节开展高中英语问题解决教学，探究形成体现核心素养培育的高中英语问题解决教学策略，使学生在学习英语语言知识的同时，发展高阶思维及问题解决能力，实现学科核心素养的发展。

　　方涵; 何敏， 基础教育课程 发表时间：2021-10-14

　　关键词：学科核心素养 问题解决 高中英语 教学策略

　　培养学生问题解决的能力是实现学生 “思维品质”素养培育的重要途径。问题解决强调把学习融入复杂的、有意义的问题情境中，引导学生通过合作、探究解决真实性问题，激发学生高阶思维，鼓励学生对学习内容和过程进行反思。

　　问题解决的过程以创设问题情境为起点，通过产生并表征问题，建构并选择问题解决的策略，确定并实施解决方案等措施以达到问题的解决，并通过检验、总结与评价进一步提炼、归纳问题解决的方法，从而促进学生的思维发展，提高问题解决能力[1]。在高中英语教学中，问题解决式教学有助于提升学生思维品质，促进其学科核心素养的发展。本文根据已有研究，结合高中英语阅读教学的基本环节和特点，把高中英语问题解决的教学过程按照实施顺序分解为引导提出问题、分析呈现问题、形成解决方案、多维展示交流和自我反思提升五个环节。以下以普通高中英语教科书(外研社2019年版)必修第一册第4单元“Friends forever”[2](永远的朋友)单元整体教学课例为例，探讨如何分阶段开展高中英语问题解决教学。

　　一、单元内容与基本教学思路

　　必修第一册第4单元标题为“Friends forever”，属于“人与社会”主题语境。高中阶段，学生在交友上往往由一般性的普遍交友演变成个别性的交友，出现了所谓的“挚友”，许多人都在此时产生并发展了持久的友谊，结交了相知一生的挚友。本单元通过师生对单元核心问题，即单元主题意义“What is a true friend and friendship? ”(什么是真正的友谊?)的共同探究，帮助学生形成更合情理、更全面深刻的友谊观。

　　教学本单元Starting out部分时，教师可通过英文诗歌引出学习主题，使学生理解友谊的永恒性。Understanding ideas 部分是一篇议论文，讨论了现代社交媒体对青少年交友的重大影响，体现了交友方式的时代性。在学习Using language部分时，学生可以通过定语从句的学习、主题相关词汇的扩展和Listening & speaking部分的对话讨论如何针对朋友间出现的问题给出建议，体现了友谊的丰富内涵。Developing ideas部分的“After Twenty Years”是欧·亨利同名短篇小说的改编节选，在该文本的学习中，教师可以在引导学生感知作者反转性结局的写作风格的同时，让学生体会一个人的价值观对友谊的决定作用。Writing an ending to a story的读后写作活动中，教师可以让学生运用小说的写作要素进行创作，体现友谊的复杂性。最后在Presenting ideas 语言输出部分，教师可以要求学生在进行Debate on friendship 时明确阐述自己的观点，以其在学习过程中积累的语言素材作为支撑性的例证进行辩论。可以看出，教学的五个环节中，不同语篇对单元“友谊”的主题意义进行了环绕式的层层推进。

　　单元教学中，教师以“为什么我们要寻找真正的友谊?”“什么是真正的友谊?”“如何寻找真正的友谊?”三个部分(Why—What—How)的问题序列逻辑链帮助学生逐渐形成更加多维、明确、合理的交友标准和原则，从而为学生更好地理解与解决实际生活中遇到的相关问题助力。从发展学生问题解决能力的教学思路出发，本单元教学设计中可以安排如下问题序列(图1)。

　　二、问题解决式教学的“五个环节”

　　(一)引导提出问题

　　学生根据所给材料，结合真实情境提出自己感兴趣的问题，是解决问题的第一步。教学中需强调由学生自己提出问题，提出的问题应该是开放的、真实的、复杂的[3]。也正是由于提出问题的开放性，实际教学中容易偏离教学目标，教师可以在提出问题前带领学生明确本节课的目标，明确提出问题的要求。因此，在问题的提出环节，教师可启发学生根据教学材料识别、澄清和表达问题。提出问题的过程就是培养学生探究精神的过程，教师应采取鼓励包容的态度，也可启发学生通过小组讨论提出问题。

　　学生积极探索的学习态度是培养其思维品质的起点。在教学之初，教师应以“促进学生提出问题”的思路进行引导式提问，鼓励学生提出问题是问题解决教学的有力切入点。单元教学中，可围绕单元核心问题，即 “大问题”，与引领语篇的“中问题”和推进教学步骤的“小问题”，形成问题序列，以问题串联起活动化的教学环节，逐层推进文本理解，促进学生思维品质的发展。

　　【教学片段】

　　Starting out 部分为两则音频和视频语篇，通过一首赞美友谊的英文诗歌和一段介绍苏格兰民歌“Auld Lang Syne”(Days Gone by)创作和传唱历史的视频引出学习主题——友谊。教师首先提出小问题：(1)What is the poem about?(2)Which poem is mentioned in the video? (3)What idea does the poem mainly express? (4)Why is Auld Lang Syne so popular? (5)Can you list some famous saying about friendship in English or Chinese? 接着列举亚里士多德的名言“No one would choose to live without friends, even if he had all other goods”，西方谚语“A father is a treasure, a brother is a comfort, a friend is both”，《诗经·棠棣》中的“虽有兄弟，不如友生”，东方谚语 “在家靠父母，出门靠朋友”……让学生通过欣赏、分享，感知“friendship”是东西方文化中具有共性的、长期被歌颂的主题，同时在黑板上逐步呈现核心词汇及问题：“friend”“friendship”“Why is friendship so important?”“How t o make f riend s ?”“H ow t o keep friendship?”学生从自身的相关体验和经历的交流中都可以达成这样的共识——友谊是一种重要的、双向的、亲密的、积极的人际关系，并且发现其时代特征：互联网和社交媒体已经对交友和保持友谊的方式产生了重大影响。由此，学生自然地提出了阅读语篇 “Click for a friend?”学习的中问题“Can we make true friends online? Why and how?”

　　【设计意图】

　　不同文化背景、不同群体、不同年龄段的人对友谊会有不同的理解。从激活学生的情感体验和认知开始，教师需要走近学生，了解高中生对该主题的真实经验和看法，让学生从议论文阅读中判断作者的观点态度，引领学生在面对社交媒体交友方式时能够理性分析其优缺点，思考科技的双向影响，做出安全、合理的“online friend”选择。

　　(二)分析呈现问题

　　问题的分析呈现环节，需要学生对自己提出的问题选择关键词，并利用网络或其他途径搜索相关信息，由此锻炼归纳和信息提取能力。学生如何在有限的时间内对阅读信息进行甄别、梳理、分析，如何利用有效信息提出合理假设，都是在这个环节需要解决的问题。

　　【教学片段】

　　该单元以多模态语篇促进学生以口头和书面文字的形式对友谊的丰富内涵和时代特征进行描述、思考和阐释。Understanding i d ea s部分的议论文语篇“Cli c k f o r a friend?”的题目就是以问题的形式呈现的，作者通过论述表达了明显的态度指向：现代互联网络、社交媒体对青少年的交友方式和友谊保持产生利大于弊的重大影响。因此，教师结合教材设置，加强对学生捕捉关键信息、语言表述的训练，设计该阅读语篇教学的小问题序列：

　　( 1)C ompa re way s o f making friends in the past and present.

　　(2)What does the title of the passage mean?

　　(3)What’s the advantages and disadvantages of making friends online?

　　(4)What’s the author’s opinions about online friendships? And yours?

　　(5)Why does the author say, “But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater ”? Do you know of any similar sayings in Chinese?

　　(6)How can we make true friends online?

　　【设计意图】

　　不少家长、教师对青少年在网上交友和聊天的情况持担忧态度。面对不可避免的科技浪潮，我们要通过课堂教学，引导学生能够有效、正确应对生活中的类似情形和问题。学生结合自身经验，通过对比语篇中不同时态表达的过去和现在交友方式的巨大变化，关注科技发展对人们日常生活方式产生的重大影响。通过对互联网、社交媒体上交友的优缺点列举，主动思考社交媒体交友的利弊，从而形成全面的、正确的网络交友观，讨论出安全、正确、有效的网上交友方式，避免社交媒体交友的不利因素的影响，营造和谐的人际关系。这个过程也是学生认识自我、了解他人、学会沟通、融入社会的过程。

　　(三)形成解决方案

　　在形成解决方案的过程中，学生结合搜集到的信息，积极调动自己的已有知识，针对问题提出多个解决办法，并对方案的可行性进行判断，以选择出问题的最优解决方案。学生形成解决方案的过程中，一定会调动其已有的多学科知识背景，多元、综合地分析问题。教师在这个环节中可以鼓励学生结合阅读材料，充分调动多学科知识对问题提出各种解决办法，然后针对提出的不同办法引导学生讨论、验证假设，最终产生合理的解决方案。

　　【教学片段】

　　Listening & speaking部分的音频语篇“Helping our friends”中，Andy与 Clara对话讨论如何针对朋友Matt出现的问题给出建议。学生完成相关听力练习后总结：How to give suggestions with less direct language?相应的英文表达方式： Why don’t we...? How about...? I was wondering whether...?然后小组内进行对话练习： Act out a problem between friends and give suggestions.学生表演出了生活中高中生之间的很多具有真实性、代表性的问题情境：个性、观念、生活习惯等引发的矛盾冲突。教师再请其他学生“make comments on the suggestions and offer yours”，以促进学生间的认真倾听和集思广益，让学生看到更多的问题解决的可能性，并通过比较，寻找更佳的问题解决方案。如，有小组呈现考试中好朋友向自己求助，要求抄袭答案，自己当时“视而不见”，考后再规劝他的情境。其他学生对此做出评价后，提出更多的解决办法，如平时应该更关心朋友的学习情况，直言不讳地和朋友交流，真正的友谊不会让朋友做违规的事，逐渐疏远这样投机取巧的朋友……最后，师生共同归纳出处理类似矛盾的原则：尊重朋友的隐私，坦然面对友谊中的矛盾，坚持底线不予苟同，敞开心扉沟通说明原则，日常生活中给予最大的理解和帮助。

　　【设计意图】

　　学校是学生发展友谊的摇篮和重要场所，这个环节充分体现了问题解决和语言运用两条线的结合。学生在英语语言学习的过程中同时尝试解决现实生活中的问题，是符合高中生的认知发展需求的，也是基于生活实践的。

　　(四)多维展示交流

　　在学生形成问题解决方案后，及时的语言表达和多维展示交流是非常必要的，这有助于班级学习共同体的形成，为个体持续性的学习探索打下基础。这里的多维交流是指学生与学生的交流，学生和教师的对话等。

　　【教学片段】

　　学习Developing ideas部分时，首先，教师提供欧·亨利同名短篇小说的改编节选 “After Twenty Years”的阅读教学，让学生阅读不完整的语篇中的场景、人物描述和对话等背景信息，感知欧·亨利的经典反转性结局的小说写作风格特点。其次，给出 “Bob’s story”，它是对上个故事二十年后的延伸，体现了一个人的价值观决定了其对友谊的处理方式。最后，设计Writing an ending to a story的读后续写活动，让学生运用小说的写作要素尝试创造个性化的故事结局。

　　【设计意图】

　　在学生完成课后写作修改后，可以开展作文讲评课。教师组织学生进行互评和作品多维展示交流，除了小说写作要素的运用，还应聚焦于学生在创作中体现的对于“什么样的朋友是真正的朋友”主题意义的个性化观点和反思。教师应以开放性的教学态度提供过程性的支架，对学生的观点和阐述不做二元论的评判，引导学生以审辨性和创新性思维，结合自身过往经历和经验不断加深对主题意义的认识。

　　(五)自我反思提升

　　反思是一种带有主动性、创造性和批判性的高阶思维活动，反思的灵魂是“探究问题”“解决问题”，探究性是反思的根本特性。优秀的学习者都善于自我反思，因为反思能帮助其成为可以自我激励和导向的终身学习者。学生通过自我反思评价自己的表现，检验自己的问题解决过程，分析自己克服障碍解决困难的能力，并同时完善自己的知识结构，提升自己的学习动机。

　　【教学片段】

　　本单元最后的Presenting ideas 部分，要求学生从“The more friends you have, the happier you’ll be”和“A few true friends are enough”两个观点中选择自己认可的一方，围绕“什么样的友谊是真正的友谊”进行主题辩论。学生能够明确阐述自己的观点，以自己学习中积累的具体的、对应性的语言素材作为支撑性的例证进行创造性、总结性论证，并在教师帮助下梳理、归纳，最终提炼形成更加多维、明确、合理的交友标准和原则。这个教学环节就是学生对单元主题意义“What is a true friend and friendship?”的总结性、反思性表达。最终，学生可以感悟到：友谊的质量和数量会影响个人的环境适应和心理健康，平等、互助、真诚、尊重、宽容是友谊的基调，友谊百态有笑、有泪、有甜、有苦。亲密的，能够互相理解、信任、分享、欣赏、督促、批评的同伴交往是人生不可缺少的温暖和助力。

　　普通高中英语教科书(外研社2019版)在每个单元的最后都设置了Reflection部分，帮助学生回顾反思单元学习的所得和不足，教师应该充分利用这个部分，并根据学情和单元教学目标进行完善，形成单元反思学案(表1)，有效帮助学生进行及时总结巩固和查漏补缺。

　　【设计意图】

　　本环节通过引导学生回顾、省思、评价自己在本课中的问题解决过程，激发学生进行深层的思维加工，其行为本身就是一个自我建构和促进核心素养发展的过程。这样的自评环节真正做到了关注语言教学效果，同时促进学生学习策略的优化形成。

　　三、结语

　　在当前高中英语教学中，还有不少课堂仍存在过于重视语言知识教学和考试成绩、学生高分低能，只会做题、思考不足等问题。这是因为日常教学和习题中问题的初始条件、目标状态都是已设定的，大多强调训练学生从给定信息中甄别出解题答案的技巧，忽略了培养学生作为主体提出问题、合作分析问题，继而提出解决方案，发展解决复杂问题的能力。在高中英语教学中开展问题解决式教学，是英语育人方式变革的有益尝试，可以帮助学生在学习英语语言知识的同时，实现学科核心素养的培育，有助于发展学生的高阶思维，以及问题解决能力。