线上线下相结合的混合式英语教学模式研究
【摘 要】 随着信息技术快速发展，基于网络平台的教与学越来越普遍，教学形式的改变给学校、教师和学生带来诸多方面的挑战。以网络平台为主导，结合本校学情和教情设计了线上线下相结合的混合式教学模式，并对问卷结果进行了分析。
刁慧敏， 品位·经典 发表时间：2021-10-14
【关键词】 网络平台; 混合式教学; 大学英语
高职大学英语课程是面向全校非英语专业学生开设的一门必修基础课程。课程精心挑选生活或职场环境下的交际主题，通过听说读写的语言技能训练，帮助学生打好英语语言基础，培养英语综合能力，增强自主学习能力，提高综合文化素质，为提升学生的就业竞争力以及今后可持续发展打下基础。该课程依托外语专属的线上+ 线下混合式教学平台iSmart教学平台和中国大学慕课，以教材《新编实用英语综合教程》《新编实用英语求职手册》为蓝本，辅助《职业英语视听说课程实训手册》。对刚刚入学的大一新生来说，他们感觉非常茫然，不知道从哪里入手开始大学英语学习。另外，大学的教学和学习方式与高中有很大的不同，老师不会每天都来教室进行面授和指导，在学习中积累的问题难以及时得到解决。
面对学生的这些问题，需要大学英语老师及时做出反应，找到解决问题的办法。面对大学英语课程课时少任务重的现实问题，采用线上线下相结合的英语教学模式成为英语教学新常态。
一、混合式教学模式实施的背景
笔者所在学校是一座办学历史已逾百年的师范类专科学校，学校现有 1 0个二级学院，共设41个专业，全日制在校生近1万人，2020年面向全国24个省份，招收学前教育等38个专业共 4150名普通专科生，其中招收外省学生2234名。 2020年10月入学以后，笔者所在的外语与商务学院对所有新生组织了一次入学测试。测试选择了一份江苏省2020年高考模拟试卷，满分120。收上来有效试卷3687份，测试结果如下：
从测试结果来看，学生英语基础薄弱，只有一名学生可以达到 A 1级以上水平，可以直接参加大学英语四级考试，60分以上的学生不足 1 5%，有一多半学生考试成绩连应用能力考试三级 B的水平都达不到。根据学校大学英语课程设置，大学英语课程只有四个学期，按照 “2+4+2+2”的模式，也就是说在大学第一学期，英语课每周只有两个学时，而且因为疫情，大一学生开学比较晚，原本14周的学时又被压缩到了10周完成。面对这种现实情况，线上线下结合教学已经成为必然。
二、线上线下相结合的混合式模式应用与实施方案
首先，学校教务处举办了全员性超星平台使用培训，笔者所在学院针对英语教师的ismart 平台使用进行了培训，大学英语课程依托iSmart 教学平台和中国大学慕课，开展线上+线下混合式教学。学校针对2019级学生，在平台上布置了常规课程，新编实用英语综合教程;针对学生听说和词汇比较薄弱的情况，布置了基础英语视听说教程和词汇教程。针对2020级大一学生，设计了“isma rt平台+课堂+词达人+QQ群”混合式教学模式，课前在i sma rt平台上布置预习作业，一些基础的词汇和听力练习放在课下完成，课堂上教师邀请1~2对同学展示自主学习成果，以 pai rwo rk形式进行 roleplay，老师针对表达规范性、内容相关性等方面进行评价，提出修改意见，实现教学效果最大化。另外课堂上老师还要根据自主学习任务单中的任务完成情况，对学生课前自主学习情况展开反馈和讲解，并针对文章主要内容进行补充讲解。课下通过QQ群的即时效果，组织进行课堂讨论、投票、头脑风暴、小组汇报和展示，帮助学生拓展学习。课前、课中和课后这三个阶段思维方式逐渐提升挑战难度，针对学生的特点和薄弱点进行评价，并布置后续任务。
三、混合式教学改革几点反思
(一)教师角色的新变化
混合式教学模式下，教师从单一的知识传授者变成了学生学习的引导者、监督者、协助者。协助学生自主学习，同时又是学习效果的检查者。教师要从学情出发，因材施教，教学要注重以学生为中心，发挥学生的主体作用，以学促学，才能达到最佳的学习效果。学生基础薄弱，注意渐进性设计，线上答疑，线下解惑，同伴互评，及时和学生沟通互动讨论，拉近了和学生距离，微信群、 QQ群的即时互动分享，增强了学生学习的信心，提高了教学效果。教师在开展教学工作时，注意要根据学生基本特征和学习特点，布置的任务要有系统性，既要避免任务过多过难，也要避免任务过少过于简单。任务过多过难，容易使学习者失去信心，任务过于简单，又没有达到预期教学目的。有了线上学习平台，老师可以利用电脑端和手机端随时跟学生分享学习资料，多媒体语音和视频资料，学生也可以在线随时向老师提问，教师的解答可以共享，让有此类疑问的学生及时了解问题答案，节省了上课答疑时间，提高了上课效率。老师可以随时关注平台的信息和学生的学习进度，对学习不积极的学生及时督促，对有些学生的问题可以进行个性化辅导。在教学过程中，老师不仅是知识传授者，也发挥了监督、管理、引导、督促的作用。线上自主学习和线下课堂讲授的有机融合，不仅有效解决了课时不足的问题，而且培养了学生自主学习、自我管理的能力，激发了学生的积极主动性和创造性，达到了“等时增效”的目的。
(二)教学资源多样化及校本个性化
在信息化时代，随着互联网和信息技术的发展，各种各样的网络教学平台层出不穷，线上教学和线下学习如何紧密结合成为一个重要的研究课题，教学信息的交流和教学模式也逐渐多模态化。与传统教学模式比较，线上教学平台的内容越来越成熟，各种教学平台共享，使教学资源更加丰富。丰富的教学平台为老师的教学提供了帮助，使学生对课程的学习不仅仅局限在课堂，每个学生都可以根据具体情况，选择适合自己的学习资料辅助课堂学习。但同时正是因为种类过于繁多，让学生无所适从，这时候就需要老师根据本校学生的学情，精心挑选适合本校学生英语基础的教学资源，为学生选择适合他们的学习平台，以免使学生产生厌倦情绪。慕课内容的选择要基于学情，精心选择，要从学生实际需求和学习兴趣出发，分析学生个性化需求，突出实用性和可操作性。
(三)评价体系多元化
传统的评价模式为一次考试，这样会严重打击那些虽然努力但是基础不好的同学的学习信心。课题组根据课程的培养目标，注重对学生进行过程性管理，制定了适合学生学习的过程性考核方案。期末总评成绩由“平时成绩+线上成绩+ 期末成绩”三部分组成。各部分所占比例和权重如下图所示：
为了调动学生学习的主观能动性，本课程的平时成绩包括出勤、课堂表现和平时作业三项内容进行综合考核;线上词达人平台学生可以根据英语基础自主选择背诵三级或四级词汇，本平台主要是为了帮助同学顺利通过三四级考试，用来课下刷单词，并配有纸质书，老师也可以根据学生基础布置测试，只要完成任务，都可以计入奖励;Ismart外语学习平台是高等教育出版社开发的优质数字化智能平台，由教师端和学生端组成。本人所在学校 2019级和2020级学生大学外语课使用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，Ismart 是与之配套的一款应用。此平台任务可以作为课前预习和课后巩固复习的一种补充，因为其学习要计入期末总评，所以学生学习积极性很高。对学有余力的同学，老师也可以推荐优秀慕课案例，保障在教学过程中能够充分渗透英语思维。期末闭卷考试内容要求按照高等学校应用能力考试难度出题，题型多样，难度适中，学生总评成绩按照考核方案综合评定。考核方案的多元化刺激了学生的自主学习能力，考核结果的成功也让学生看到了只要自己努力，就能获得满意的结果，而不只是一考定终身，提高了大学英语课堂教学效果。
四、问卷调查与结果分析
学期结束之后，笔者对2020级学生线上线下相结合的学习情况进行了问卷调查，进行了数据收集和分析。问卷共设计10个问题，了解同学每天登录平台的学习时长、影响在线学习的因素、喜欢的模块、自主学习能力的提高等，本次问卷共收回有效问卷3193份。针对线上教学是否对自主学习能力有帮助的问题，调查结果如下：
从上图可以看出，有 5 2 . 1 2 %的同学认为线上学习对自主学习能力的提高有一定帮助，混合式教学模式提高了他们课堂的参与度;有 11.71%的同学认为线上学习对自主学习能力有很大的帮助，线上学习一步步完成任务提高了他们的口语表达自信和口语水平;仅有1.69%的同学认为没有帮助，针对这些同学老师要进行调研，了解他们的问题所在，以便调整教学方式。学期结束之后，针对下学期同学们期待的教学模式，也进行了问卷调查，设计了四个选项：线下课堂教学;直接利用线上课程资源;线下授课+线上自主学习;自学+直播答疑讨论。
从上表可见，有20.96%的同学选择可以直接利用线上课程资源学习，说明同学们对丰富的网上教学资源还是认可的，慕课和ismart平台上优秀的教学资源让同学收获颇丰;有33.67%的同学选择线下课堂教学，说明传统的课堂教学还是有不可取代的作用;有43.33%的同学选择了线下授课+线上自主学习的模式，后疫情时代这种新的教学模式有独特的优势，得到了大多数学生的喜爱，传统的课堂教学可以让同学和老师有直接的沟通交流，让教学有了温度，而线上教学又可以弥补课堂教学课时不足，让那些学有余力的同学可以选择自己喜欢的资源提高自己。
混合式教学实践后，学院对参与使用ismart 平台的教师进行了满意度调查。结果显示，所有教师对教学效果很满意，9 0%以上老师认为 i s m a rt平台能够有效支持课堂教学。老师们反馈，该平台能高效辅助教学、突出教学重难点，大大提高了教学效果。
总之，线上线下混合式教学模式是通过线上自主学习和线下课堂教学有机结合实现优势互补的一种新型教学模式。随着信息化技术的快速发展，传统的教学模式发生了改变，在线教育能够打破时间和空间的限制，对自学能力强的学生绝对是利大于弊。目前高职院校大学英语教学正处于传统教学模式和混合式教学模式并存的阶段，线上线下混合式教学既能提高学生的自主学习能力，又能在课时少任务重的背景下提升课堂教学质量，获得最佳的教学效果。如何利用这两种教学模式的优势，将课堂教学和学生课下自主学习有效结合，是大学英语老师需要考虑的问题。