关于提升小学语文课堂教学效率的思考
摘要：在注重素质培育与全体教学的新课程背景下，教师需要采取合适的教学策略提升教学的效率。在课堂中，教师需要开展实践活动，以活动激发学生的学习兴趣;教师需要因材施教，提升教学活动对不同学生的作用;教师需要重视信息技术的应用，提升教学内容的趣味性;教师还需要注重统筹兼顾，关注全体学生进步。应用这些策略，教师既可以提升课堂教学活动的综合性，落实素质教育的要求，又可以达到提升课堂效率的目的。
本文源自刘凤英， 天天爱科学(教育前沿) 发表时间：2021-06-28
关键词：小学语文;课堂教学;教学效率
课堂效率是影响教学任务完成质量的重要因素，但在小学低年级的语文教学中，由于小学生的思维较难集中、部分教师只关注部分学生的问题，许多低年级课堂并没有良好的教学效率。要提升课堂教学活动的效率，教师就需要统计教学活动中存在的问题，然后基于问题设计相对应的解决方案。如此，教师便可以丰富课堂教学活动的趣味性、综合性、针对性、全面性，进而提升课堂教学活动的实际效率。
一、注重活动开展，提升教学策略
对低年级的小学生而言，实践是学习语文知识、发展语文能力的良好渠道，也是教师提升课堂教学综合性与效率的重要方式。教师可以基于能力培养目标或者正在趣味活动类型，开展适合小学生的教学活动。在开展教学活动时，教师应当注重学生的参与性。教师需要设计范例展示、学生小组实践等规则，以前一规则激发学生的实践积极性，以后一规则保证全体小学生都能够参与到实践之中。
以《我是什么》这一篇科普文章为例，教师借助这一文章培养学生有感情朗读课文的能力时，可以开展分角色朗读活动，以学生之间的朗读对比加强朗读活动的效率。比如，课文共分为五个自然段，前四个自然段为水的拟人自述，教师便可以将学生组成四人小组，各选一个段落，进行课文朗读。在活动中，教师可以先让一个小组进行朗读演示。在教师设置的奖励的激励下，甲小组四名学生进行分角色朗读。四名学生中有两名学生读得很流利，但是没有感情，剩下两名学生则并没有读得很流利。教师便可以先引导其他学生说一说自己对甲小组学生朗读实践的评价。有的学生比较客观，指出有两名学生读得并不算很好;有的学生则基于与这些学生的情感，对他们进行了夸赞。教师可以从激励的角度肯定学生们的不同评价，然后对甲小组学生的实践进行篇鼓励性质的评价。教师：“他们读得很好，不过还需要百尺竿头更进一步，即在读课文时，需要体现出情感。比如，读开心的内容就需要读得快一点，大声一点。”在对学生进行指导之后，教师便可以引导学生结合甲小组的示范，进行小组性的实践。
在低年级的语文教学中，表达能力的培养是教学的重点，而朗读活动则是培养学生表达能力的主要渠道。在课堂中，教师可以先组织部分学生进行实践示范，然后引导其他学生对进行示范的学生进行评价。在学生评价之后，教师还需要进行总结评价，以自己的评价保证示范的学生不会受到打击。如此，教师开展的实践活动便会更有效率与质量。
二、注重因材施教，提升教学针对性
因材施教是提升低年级课堂效率的另一渠道。在现实中，由于家庭环境、幼儿教育经历等因素的影响，小学生在初入小学时会表现出不同的学习能力、学习态度。在这样的情况下，教师若是对全体学生都采取一种教学方法，那么这样的教学活动的效率可想而知。教师需要在了解学生的性格、喜好之后，针对不同类型的学生，采取奖励、激励、引导等不同的方法，激发学生的学习积极性，提升他们的学习效率。
以《我是一只小虫子》这篇童话的教学为例，在生字的学习阶段，教师可以基于学生的不同学习能力，开展不同的教学活动。以甲班为例，班级中大部分学生的自主学习能力较弱，在生字的学习中习惯于听从教师的引导。对此，教师便可以针对自主学习能力较强和较弱的两类学生，设置不同的教学计划。比如，在预习阶段，教师可以先为学生设计可选自主学习生字的任务。但对于大部分小学生而言，这种任务并不容易完成。所以在课堂上，教师可以特意点名那些自学能力较强的学生，让他们朗读生字，并对他们进行表扬。在引导这些学生展示预习成果后，教师再将他们与其他学生进行对比，然后引出问题： “大家都不会自己学习生字，你们是如何做到的呢?”在教师的激励与引导下，这些学生会分享自己的方法，如结合已学过的拼音认读生字、查字典、向哥哥姐姐求助等。教师便可以基于“结合已学过的拼音认读生字”这一方法，开展针对其他学生的活动。比如，教师先展示本课的生字与拼音，然后展示具有相同拼音结构的已学过生字，并引导学生对生字进行自主认读。
在低年级的教学中，学以致用是教学的难点，也是提升课堂游戏效率的方法。教师在培养学生认读生字的能力时，可以先分析学生的能力层次，然后为不同能力层次的学生设计不同的任务。并且，教师还可以将能力较强的学生树立为榜样，用以激励其他学生。如此，教师便可以落实因材施教这一策略，并提升教学活动的效率。
三、注重技术应用，提升教学趣味性
低年级的小学生对趣味性的知识内容有较强的关注热情，所以低年级的教材中拥有较为丰富的图片。基于教材的这些特点，教师便需要重视信息技术在课堂教学中的有效应用。教师可以使用信息技术引入与课文以及能力培养相关的教学资源，然后在与学生互动的过程中应用这些资源。如此，教师既能够借助这些资源提升课堂教学活动的趣味性，又可以提升师生互动的效果与效率。
以《植物妈妈有办法》这一课文为例，在当前时代，自然是大部分城市中的学生难以接触到的。所以在学习这一篇课文时，学生都会抱着认识新事物的心态。在教学时，教师便可以引入课文提到的各种植物的细致照片以及能够反应课文内容的视频，以这些资源的应用回应学生对课堂学习的期待。比如，教师在完成生字词的教学之后，可以向学生提出观察问题;“从课文的图片中找一找苍耳等植物，若是找到了，教师会给予一些惊喜。”在提问以及教师允诺惊喜的刺激下，学生会进行细致的观察，并很快找到植物的图片。此时，教师便可以在多媒体上展示三种植物的特写图片。然后让学生结合课文内容说一说对这些植物的认知。在教师引导下，学生很快会从特写图片中找到植物的特点，并将这些特点与课文相对应。
比如，学生观察到苍耳子上的倒钩时，然后便将这一特点与课文的“挂住” 联系起来，并且还有学生提出问题，应该用“钩住”更合适。在学生观察、思考之后，教师还可以展示与蒲公英等植物有关的精美景色图，以这些精美图片作为对学生观察、思考的奖励，并达到提升课堂趣味的目的。
在低年级的教学中，趣味性、引导性是提升课堂教学效率的重要因素。教师在设计教学资源时，便可以结合小学生的性格、爱好以及课文的相应内容，为小学生引入具有娱乐价值、审美价值、教育价值的课外资源，然后结合奖励、引导等教学策略应用这些资源。如此，教师便可以借助课外引入的相应资源，完成提升课堂效率、趣味性的教学优化。
四、注重统筹兼顾，提升教学覆盖性
所谓统筹兼顾，便是在教学活动中关注全体学生的学习与发展。在低年级的课堂教学中，学生的性格差异与学习态度差异会表现得非常明显。外向的学生会积极主动地与教师进行互动，而内向的学生则更加习惯静静地听教师教学。对于教学效果而言，通过互动，学生显然能够得到更多的知识，并且会对知识产生更深刻的记忆。所以，教师在教学中需要以提问等方式，照顾到积极性较弱的学生，实现教学活动有效覆盖到全体学生。
以《蜘蛛开店》这一童话故事为例，教师可以在课前制作一个电子表格，使用这一电子表格辅助记录学生的课堂互动次数，以及主要在哪些活动中与教师进行了互动，为落实统筹兼顾奠定基础。要良好使用这一表格，教师就需要在课前学习表格中“输入数据，自动分类”的相应操作。在课堂上，教师便可以输入学生编号、回答问题类别编号，实现快速记录。如此，教师便可以在课堂教学过程中及时了解学生参与课堂的数量。比如，在故事续编这一环节，教师通过表格排序功能，锁定了本课时至今未举手回答问题以及被点名的三名学生，学生甲、乙、丙。其中学生甲语文能力、学习态度都较差，学生乙、丙则是相对较为内向。在了解这些情况后，教师便以甲、乙、丙的顺序，点名三名学生进行故事续编。首先，针对学生甲，教师需要对他进行较强的引导。教师可以先展示一些具有特色的动物，比如眼睛多的蜘蛛、又胖又大的大象，然后对学生甲进行引导：“蜘蛛的眼睛那么多，做眼镜肯定很麻烦。观察这些动物，你觉得蜘蛛开店还会遇到什么问题呢?” 对于学生乙、丙，教师则可以先表扬学生甲的思维成果，然后将话题引到他们身上。
在低年级的教学中，教师可以借助表格制作学生课堂互动的电子记录表，然后基于表格中的记载了解学生在当天课堂上的实际表现。在电子记录表的基础上，教师便可以在教学活动中统筹兼顾不同能力、性格、学习态度的学生。并且，在照顾不同类型学生时，教师还需要针对他们应用不同的教学策略。如此，教师可以落实对全体学生进行教育这一策略，并提升教学活动的效率。
五、结语
综上所述，在低年级的语文课堂中，教师与学生的有效互动是提升课堂教学活动效率的重要因素。要实现师生的有效互动，教师就需要提升教学活动对学生的吸引力。教师应该开展实践活动、进行因材施教、应用信息技术、统筹兼顾全体学生。通过应用上述教学策略，教师便可以开展低年级学生喜爱的教学活动，并在教学活动中与全体学生都进行有效的沟通。在这样的课堂中，学生也能够得到知识、技能、实践能力等素养的提升。