论文摘要:正是由于理性与非理性的“联姻”而促进了个体的完整发展。因此,在存在主义哲学家的视野中,不管是基尔凯格尔的“宗教的人”,还是尼采的“无神的人”,不管是海德格尔的“本真的人”,还是萨特的“自由的人”,归根结底都是具有非理性的人。因此,缺乏非理性的人是片面的、不完全的人,而“本真的人”则是理性与非理性的统一体,也只有这样的人,才是具体的、现实的、活生生的人。
近几年来,由于各种机会结识到了几位很有教学激情的“非理性”教师,这让我对教师的教学形象有了更为深刻的认识,深深地感受到“非理性”教学品格的魅力。其实,很早以前就有学者专门论述过教师的“非理性”教学品格。早在19世纪,德国教育家第斯多惠在其名著《德国教师教育指南》一书中曾指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人。”这段话就是对教师“非理性”教学品格的最好注解。
要使教育活动焕发生命活力,要让教育点燃幼儿的学习热情,教师的“非理性”教学品格,特别是情感投入显然是十分重要的。年近九旬的北大哲学系教授张世英老先生曾概括了三种情理关系:一是“理”在“情”上,“理”独自式地建立起来,压制“情”:二是“理”在“情”外,“理”不管“情”,“情”不属于教育的内容:三是“理”在“情”中,“理”是通过情感沟通建立起来的,“情”统一于“理”。在充满激情的教育活动中,教师往往能做到“理”在“情”中,有吸引力的课堂必然要融入教师自身的情感、思想与智慧。
然而,在相当长的一段时间里,我们是忽视“非理性”的,或者说不重视教师的情感投入。如果大家看过张元导演拍摄的影片《看上去很美》,一定会对剧中幼儿园教师的形象留下深刻印象。片中的幼儿园教师虽然尽心尽职,但惟独缺少了一种情感的投入与对幼儿生命活力的激扬。
人们常常认为教师必须是严肃认真、严谨睿智、有条理的人,因为教师这一职业要求其必须有较强的理性,这是教育好幼儿的前提。但同时我们也要看到,教师同样也应是一个热情、和蔼、有爱心、充满激情、活泼开朗的人,这是教师“非理性”的一面。如果我们谈到教师时,完全摒弃“非理性”,使得“非理性”在师生交往中处从属地位,或者被排斥在外的缺失地位,那就会导致教师与幼儿之间良好情感沟通的缺失,使得课堂缺乏生命活力。
在焕发生命活力的师生交往中,教师常常会问自己:“你能否从幼儿的眼睛里读出愿望?你能否用不同的语言方式使幼儿感到被关注?你能否让幼儿觉得你的精神脉搏与他们一起跳动?”那么,“非理性”的教师应该是怎样的教师呢?
“非理性”的教师是情感投入的教师
人是理性与非理性的统一,理性因素和非理性因素共同造就了人的认知,每个人的思维方法、认知模式无不带有他特定的理性与非理性的组合与集合效果。人的内心世界是由理性和非理性交相作用构成的多重奏鸣,绝不是用一种笔调去描绘的图画。同样,教师在与幼儿交往时也需要合理、适宜地展现自身的非理性,即在理性调控与指引下适度张扬的非理性。对中小学教师来说如此,对幼儿园教师来说,非理性在师生交往中的参与更为重要,这是由幼儿心理发展的年龄特征所决定的,他们更需要教师以非理性的方式给予关爱与亲抚。
如果我们只强调理性,而忽视非理性会产生怎样的结果?我们可以从斯威夫特的经典童话《格列佛游记》中找到相关答案。格列佛来到一个叫拉普特的飞岛上,它是一个飘浮在空中的岛,被一块巨大的磁石所牵引和驱动。岛上的居民非常理性,但却是理性有余而非理性严重不足,他们做事合乎理性规范,但往往造成不切实际的后果。在岛上用餐时,格利佛发现端上来的食物全都被切成各种几何形状。当一个裁缝开始替格列佛量体准备缝制衣服时,裁缝使用了六分仪、象限仪以及别的科学仪器来测量,然后却带回来一套很不合身的衣服,几何学显然无法提供精确测量人体的工具。由这则童话我们可以看出,理性是不可能完全取代非理性的。事实上,正是由于理性与非理性的“联姻”而促进了个体的完整发展。因此,在存在主义哲学家的视野中,不管是基尔凯格尔的“宗教的人”,还是尼采的“无神的人”,不管是海德格尔的“本真的人”,还是萨特的“自由的人”,归根结底都是具有非理性的人。因此,缺乏非理性的人是片面的、不完全的人,而“本真的人”则是理性与非理性的统一体,也只有这样的人,才是具体的、现实的、活生生的人。
开学初,我们班里来了一位名叫佳蕾的小女孩。两个星期过去了,她的个性特点也渐渐显现出来:文静,爱干净,很少和其他小朋友说话,别人活动时她就静静地站在一边。这样的孩子虽然很省心,却不容易接近。
有一次,我抱她坐在我腿上,夸奖她能干,会看书,还会讲故事。她听了,两眼望着我,很乖的样子。我凑到她耳边,轻声地问她:“你知道老师最喜欢哪个小朋友吗?”她摇摇头。我又问她:“你觉得老师喜不喜欢你?”她好半天才小声说不知道。我悄悄告诉她:“老师其实最喜欢你,因为你讲卫生,懂礼貌,还会看书,讲故事。”听到这句话,佳蕾的脸上浮现出灿烂的微笑。
一个学期过去了,佳蕾有了很大变化,她喜欢笑,喜欢和大家一起玩,喜欢告诉老师很多事情,喜欢举手回答问题,她很自豪地告诉过妈妈,老师最喜欢她。的确,每个孩子都是我最喜欢的,每个孩子对此都深信不疑。因为曾经有那么一天,他们的老师悄悄地对他们这样说过。
爱幼儿是每个教师发自内心的心声,但有的教师为了保持为人师表的“职业形象”和“尊严”,不愿放下教师的“架子”。在他们眼中,严肃远比温馨、和谐更为重要,他们宁可与幼儿保持一定的距离,他们认为如果与幼儿太亲密,“小孩子会不听你的话”。还有的教师曾经告诉我,他们引以为豪的教育心得,“在小班孩子刚入园时一定要对他们凶一些,否则以后就不好带了”。教师非理性的缺失,加之理性的过度滥用,往往会造成师生关系的紧张、对峙与冲突。上面这个案例中的教师起初很少告诉幼儿自己非常喜欢他们,但当有一天,她将心里喜欢他们的情感告诉幼儿时,却对幼儿产生了积极的影响。教师从中也明白了“我最喜欢你”这句话所具有的丰富内涵与教育价值。当教师向幼儿真诚地表露出自己的所思所想,表达自己的真情实感,幼儿就会发现:原来教师是一个富有情感的“大朋友”。
“非理性”的教师是“非对象性”的教师
“非对象性”是一种生活的眼光、生活的态度、生活的实践,是一种不带功利目的投入激情与生命的教育实践方式。我们所熟悉的教育目标、教育内容、教育方法、教育策略等均是科学体系范畴下的产物,它们在总体上是有用的,但对于生活世界中的教育却未必始终是有效的。所以,湖南师范大学的刘铁芳老师说:“3~5年的教师靠教育的技术,5~8年的教师靠经验,10年的教师靠艺术,10~15年的教师靠哲学,15~20年的教师靠宗教情怀。”而进入艺术、哲学、宗教情怀境界的教师一定不是受“对象性”控制的教师,而是走向“非对象性”自由王国的教师。
因此,教育有两种世界,一种是充满“对象性”眼光的、科学的、理性的、逻辑性的成人世界,另一种则是具有童话精神的“非对象性”的幼儿世界,如教师与幼儿一起玩“老鹰抓小鸡”“老狼几点了”等游戏时的忘我投入。虽然教师经历过童年生活,也是从小孩逐渐长大的,也会有童年时代的美好回忆,但却可能会遗忘充满童趣的第二世界。因此,只有当教师拥有了“非对象性”的眼光,他们的教学激情才能被充分点燃,而“对象性”的教师是难以进入幼儿的内心世界的。
“非理性”的教师是幸福的教师
幼儿园教师的工作非常辛苦、劳累,我们在2003年的一项问卷调查中发现,70%以上的一线教师认为自己工作压力大、辛劳、精神负担重,有些教师甚至抱怨,“我已经快精疲力竭了,我感到精力憔悴”。但当问及教师对于这份职业有什么体会时,绝大多教师又说自己感到很快乐、很幸福。这种“矛盾”现象与德国诗人荷尔德林在诗中描述的情形是颇为一致的,“人,充满劳绩,然而却诗意地栖居在这片大地上”。既然是非常辛劳的,但为什么又是诗意、快乐地栖居在大地上呢?我们认为,教师的日常工作是辛苦的、琐碎的,但他们却始终栖居在这片“大地”上——幼儿园的教育现场,从中获得种种丰富的阅历与幸福体验,因而他们又是快乐的、充满诗意的幸福收获者。正因此,对于教师来说,“教育不是牺牲而是享受,不是重复而是创造,不是谋生的手段而是生活本身”。在访谈中,我们也多次被教师们的心声所感动:
“和孩子们在一起给我带来的最大收获便是快乐。是孩子们让我保持一种青春的心态,让我时刻都充满着微笑,这是我人生中一笔巨大的财富。”
“有一次,我非常疲惫,孩子们看到了,互相小声嘀咕,小声点讲话,别吵到老师。孩子们那样关心我,让我感到从未有过的欣慰、快乐与知足,我再也不把累当成一件事了,非常愉悦地和孩子们交流起来。”
“有时候孩子的一句话让老师感到心里暖暖的,如老师在给幼儿削水果时,孩子说,老师小心点,别伤了手,不然流血了,多疼啊!”
当教师以非理性的方式投入教育活动时,他们会发现自己的整个生命、情感都融入其中,这时的教育就不只是教师的一项职业任务,一种简单的使命,而是他们与幼儿共同建构的教育生活的一部分。