论文摘要：校内实践教学平台是所有实践资源整合中最为经济实效的一种方法。但是，校内资源的整合同样需要一个考量实践效果的有效尺度。校内实践教学需要学校、教师与学生三方的配合，借助于交互式实践教学模式，为实践教学提供实战的环境，弥补课堂模拟环境给学生带来的不真实感，切实投入真实的角色扮演。
关键词：广告学,交互式实践教育,错位应对
引言
广告学专业交互式实践教育模式自身所拥有的优势却在实际的教学情境中遭遇尴尬，出现错位问题。如何寻找有效的实践模式?需要实践教育摆脱单向度的课堂模拟，融入真实的实践，在切实可行的条件下整合校内外资源有效地辅助广告学专业交互式实践教育模式。
“直到今天，许多人认为影响广告行业发展的瓶颈仍然是人才。”[1] 伴随着广告学专业强劲的发展势头，高校广告学专业数量上升，学生人数激增，市场对广告学专业教育的拷问却越来越多。就业压力的激增困扰着每所高校探寻适合市场发展需要的教学路径。特别是对于专业资源较少的内陆省份，所面临的广告学专业学生毕业就业压力更是巨大。如何在资源紧缺，各项实践平台较少的情况中突围，内陆省份高校广告专业大多都在探索交互式实践教学模式——在教师的主导作用下，结合专业的现实问题模拟一定的教学情景，通过安排学生进入实际的问题情景之中，让在学生个人自主学习的基础上，形成小组合作学习，课上课下交互学习，理论实践立体学习的动态组合。[2] 交互式实践教学模式的初衷是为了弥补学生应对市场能力不足而摸索出来的，但是在实际的教学情境中，交互式实践教学模式依然存在诸多问题。
一、目前广告专业交互式实践教学模式存在的瓶颈
在资源匮乏的条件下，实际的交互式实践教学模式中学生、教师和学校三方都存在一些实实在在的问题，导致了虽然很多学校都在探索实践教学的形式和理论，但仍无法满足业界对广告实践能力要求的强烈愿望。而这些问题在今天我们实践教学的每个环节中都有体现，教学模式预设的构想与现实的操作出现了错位。主要表现在以下几方面：
第一，实际的情景模拟训练中，由于虚拟实践的情境有预先设定性，参与者往往由于“虚假”而难以全身投入，达不到实际的模拟效果。
第二，在实际的案例示范教学中，由于经验和方法的缺乏，很多实践中的教师最终只能进入自导自演的境地。
第三，在品牌跟踪教学法中，学生的惰性思想使其在对实践案例进行追踪的过程，难以形成持久追踪的动力和恒心，并且对于深层次问题也缺少自主创新的问题分析能力。
第四，头脑风暴法实际是一项考验着主持者的工作，可是从事广告专业教学的教师，大多是直接从高校进入到高校，实践经验缺乏是一个普遍现象，在此过程中，即使是许多教学经验高超的教师也无奈地难成巧妇。
第五，在实践教学中，尤其是经济欠发达地区的高校大多经费投入不够，广告学的专业教育在市场面前显得有点坐井观天。
二、拷问广告学专业教育
截止2010年“全国共有广告经营单位243445户，比2009年增长18.76%，广告从业人员1480525人，比2009年增长10.91%。”[3] 全国的广告公司数量发展不断提高，规模有别，速度各异，并逐步向二三线城市转移。面对强劲的行业发展势头，广告专业的人才培养却远落后于行业发展，问题的主要症结在于当下的专业教育存在与实践严重脱节的状况。
1.教师的交互式实践教育模式需要转变
交互式实践教育模式针对现实广告环境中会遇到的各种各样问题，让学生扮演一定的角色去解决这些问题，以期能够达到真实的实践效果。如在广告策划课程中，学生可以扮演广告主的身份来选择和提炼有市场价值的项目任务，可以扮演广告公司的身份来对广告任务进行分析、策划并提案，同时，还可以充当评审专家对别人的提案提出意见和建议。这种本可以最大限度地培养学生自主动手能力的教学模式却在实际的教学环境中遭遇虚拟情景无法引学生入胜的尴尬，这本身就是对实践教学模式的最大拷问。
2.学生的创意实战性需求愈待启蒙和引导
广告学专业学生个性彰显，有很强的实战欲望，在理论和实践的两道门槛前容易眼高手低。轻视理论的学习，在模拟情景的实践中容易迷失方向，找不到问题解决的方法，能力的培养却在实际的实践环节找不到表现的出口，最终导致专业热情的失落。于是，对于学生的创意实战性需求需要正确的启蒙和引导，团队协作和分工合作的精神需要不断巩固，个别同学的惰性思想要在集体的力量感染下被泯灭。
3.实践教学资源有待整合和优化
广告学专业实验教学一直是专业实践教育中急需突破的难点。实验课程的设置不能很好地为学生提高实战能力和贯彻理论服务，学生的作业难以受到实践的磨练，往往流于表面的热闹。而实习基地的建设大多只是形式，整个实践教学大多只是闭门造车，交互式实践教学方法成为广告学专业实践教学的首选模式。但是，单向度的课堂模拟由于在实践中遭遇五大瓶颈问题，急需校内外实践教学资源的补充来满足交互式实践教育模式。
梳理以上三大问题，结合交互式实践教学自身的特点，充分挖掘校内的实践平台资源，利用好广告专业赛事的出口，准确定位，是提高广告学专业交互式实践教育模式的一个有效路径。
三、内外双向辅助交互式实践教育模式
作为应用型学科，没有实践，便没有活力。在多个方面同时贯彻实践教学的理念，立体而又科学地为学生提供实践的出口，突破瓶颈，是具有前瞻性意义的。
1.深挖校内的实践教学平台
校内实践教学平台是所有实践资源整合中最为经济实效的一种方法。但是，校内资源的整合同样需要一个考量实践效果的有效尺度。校内实践教学需要学校、教师与学生三方的配合，借助于交互式实践教学模式，为实践教学提供实战的环境，弥补课堂模拟环境给学生带来的不真实感，切实投入真实的角色扮演。以此来激发学生的主导性，教师则扮演指导者的角色，避免在虚拟的情景中陷入自导自演的境地。
将交互式实践教学模式融入校内实践的关键在于校内实践教学资源的深挖掘。对于新闻传播学专业来说，最早开发的实践资源就是校内的各种媒体，但由于受制于传播范围的约束，校内媒体的广告资源缺位严重，广告学专业的学生只得求助校外实习平台。当校外实习平台不能满足学生实习需要时，很多实力雄厚和经验丰富的高校则开始成立自己的广告公司，以达到赢利和实习的双重目的。而对于正在摸索中的高校广告学专业教育则可以通过一些经济实效的方式来满足实践的需要，如校内各种活动的策划和宣传可以成为广告学专业学生实践的主阵地。将交互式实践教学模式从课堂延伸到校内实践，教师担任指导的角色，同学分工协作，依据老带新、资源共享等原则打造校园精品活动策划团队。 这种实践教学尝试，使专业学生尚处于较低年级有接触广告实战的机会。既能避免因过早到广告公司实习而影响学业弊端，又能看到广告实战本来面貌的原汁原味，在真实的情景中进行角色的把握，在实践中磨砺出团队协调性和个人责任心。达到从应付作业的心理向自主承担责任的心理转变，真正起到发挥每位学生潜能的作用，让学生切身感受广告活动所有环节带来的酸甜苦辣。
2.拓宽广告专业赛事的出口
除了深挖校内的实践资源之外，以广告专业赛事为舞台，也是构建科学、立体的交互式实践教学的重要一环。
日常的课堂作业由于任务的性质难以刺激学生的积极性和创造力，而专业的广告赛事在明确的目标指引下可以激发学生体验实战的魄力，在有限的时间内感受真实的广告活动脉搏。经过多方探讨和实际的教学实践，笔者发现倘若只在课堂教学中导入实战氛围或者模拟公司，取得的实践教学效果还是没有突破。面对这种情景，作为引导者的教师不妨发动和引导学生的实战热情，用一个整块时间，进行创意、文案、策划、设计等专业方面的展示和比赛。各项重大赛事的评判是对学生专业能力的检验和考核，在比赛的刺激下，学生会从传统的接收式学习转向主动式学习，积极地寻找优质的团队配合和老师的指导。因此，广告专业赛事的导入，可以改变课堂交互式实践教学模式存在的诸多问题，教师和学生真正地进入角色，激发潜能。
作为内陆专业及业界资源较少的高校，通过参加全国的专业赛事，是实践教学展开地重要阵地。因此，作为学校一方应以最大的可能支持学生的参赛或自办大赛，将此作为专业培养计划的重要内容，推出实际可行的专项政策。
四、结束语
广告学专业迅速发展的热潮中，应该有冷静的思考和判断，如何在众多的院校中找到独有的优势，是内陆院校共同思考的命题。当然，独有的优势不是凭空想象出来的，是需要在多年的经验和内外部条件下慢慢积累出来的。而对于很多年轻的内陆高校，交互式实践教育模式只是广告学专业教育发展的初探问题，面对纷繁多变的广告市场，教育需要与市场保持一致的步伐，这中间的桥梁需要高校自己通过不同的渠道去寻找，也需要政府的或民间的组织机构去构架。
注 释
1 陈培爱.对于中国缺乏广告人才的评说[J].广告大观(综合版)，2007(4)：23
2 朱文婷.广告专业交互式实践教育模式中的错位问题探究[J].时代报告，2012(1)：360
3 蔡佩爽.2010年中国广告业统计数据报告——广告业闲五年来最大增幅[J].现代广告，2011(8)：22