优化教学策略开启数学“学困生”智慧的钥匙

　　摘 要：素质教学背景下，教师要关注班级上每位学生的发展，尤其是要注重学困生的发展，并根据课程内容的讲授情况采取更适合的教学方法实施教学。

　　关键词：小学数学;学困生;教学策略

　　每个班级都有一些不但学习习惯不好，基础知识差，而且对知识接受能也很差的孩子，对于这些群体，需要教师能有效地激发学困生的学习兴趣、培养他们良好的小学习惯。

　　1 小学数学学习困难生的成因分析

　　(1)个性心理的缺限。一些学生性格内向，遇事怕难为情，学习过程中一旦遇到问题不能向同学或老师求教，时间一长，形成学习的障碍越多。另外，兴奋性和活泼性个性特征的学习困难生，分析问题和解决问题缺乏毅力和信心，碰到简单的数学知识易出错，遇到难题又不能透彻分析、全面思考。

　　(2)学生缺乏学习数学的良好习惯。学生如果缺乏良好的学习习惯，那么他在学习的过程中就很容易出现如：学习目标不明确、学习态度不端正等问题。大多数学困生的不良学习习惯都表现为：课堂上注意力不能集中、无法独立完成数学作业以及完成解题后没有检查和验算的习惯。

　　2 小学数学学习困难生的心理特征

　　从教学实际，发现学生困难生的心理特征普遍表现为：

　　(1)依赖心理重。他们在课堂中由于跟不上探索问题的步伐，常常跟别人解答问题，一旦别人先于他得到结论，就会马上中断演算，去抄袭别人。

　　(2)心理创伤多。他们在学习上与一般同学相比，付出同样的代价往往得不到同样的收益，在课堂在还常常受到老师的批评，因此心理上感受不到学习的乐趣，因而留下了较大的心理伤口。

　　3 小学数学学困生的转化策略

　　3.1 首先培养亦师亦友的学习情感

　　不少教师会把“学困生”归为思品问题，对他们采用严厉批评、反复惩罚的策略。可越是这样，学生越不愿意学——这就进入了一个恶性循环。教师要做的就是解开这个怪圈——引导学生愿意学，建立积极学习情感。这样，学生就会自然走入另一个良性循环。先是培养良好的师生感情——小学生嘛，思想很简单，他们的学习动机往往就是“为某某而学”，而不是为“远大理想”而学。所以，教师尽量不要批评学生，能表扬的要表扬，不能表扬的要温和指导。不要总是板着一副“恨铁不成钢”的脸。教师要尽量做到：让学生一见到自己就高兴、就愿意亲近。这样，学生们就会把对教师的情感迁移到学习上。

　　3.2 信息技术与生活情境教学的整合，激发学困生学习兴趣

　　要注重学困生学习兴趣的激发，针对学困生现阶段的年龄特点、心理特征采取激发学困生兴趣的教学方法。针对小学生而言，教师就可以采取信息技术与生活化的情境教学相整合的方法，可以从学生的生活经验出发，将数学当中枯燥乏味的知识转化为生动形象的画面，直观的展现数学知识的演变过程，有效降低数学学习难度，进而，激发学困生的好奇心与求知欲。例如，在讲述《角的度量》这一节时，教师要帮助学生认识角的大小以及角的计量单位，并学习量角器的使用方法。教师可结合学生的生活设计相应的教学情境，可以提问：“同学们，你们知道剪刀两条边形成的角可以是大多吗?”“你们能用量角器试着量一下相邻手指之间可以形成的最大角度吗?”再借助多媒体进行动画演示的方式进行图形的平移、旋转，来使学困生系统感受图形的变化形式，使数学知识具体化、形象化，这样可以调动学生的积极性，帮助学生理解教学内容，引导学生进行深度学习。“学困生”在此种学习环境下，也有助于自身数学兴趣的激发，达到让学困生掌握此知识的目的。

　　3.3 施行分层教学

　　教师在教学过程中，需要针对“学困生”个体差异设计特别分层活动，让“学困生”可以更清晰地认识了解从而在课堂上敢大胆发言，，逐渐主动的参与学习，促进数学能力的全面提升。这样也会增强“学困生”的自信心，并养成积极思考和表达的习慣。教师可以施行分层教学，让不同水平的“学困生”均得到有效的、最好的成长。例如，《小数除法》这一章节的主要目标是训练学生对小数除法的掌握程度，并能利用小数除法解决实际问题。教师在讲解完这一章节后，可以布置难度不同的作业让“学困生”完成。如，对于基础较差的“学困生”可布置这样的题目：“将0.8改写成两位小数，并计算0.8÷0.2和3.9÷1.3的结果。”在“学困生”在完成作业后，教师可引导其完成难度较高的作业，这样他们不仅能明白学习的方向，也可以循序渐进地理解数学知识。

　　3.4 寻找捷径，把知识简单化

　　对一些学生记起来比较多而难得知识，可以搜集编成几句读起来朗朗上口的口诀，方便学生记忆，比如学习四边形时，用如下口诀：四边形平行四边形出现，对称中心等分点。梯形里面作高线，平移一腰试试看。平行移动对角线，补成三角形常见。证相似，比线段，添线平行成习惯。等积式子比例换，寻找线段很关键。直接证明有困难，等量代换少麻烦。斜边上面作高线，比例中项一大片。这样教师帮学生把知识浓缩化，学生看起来一目了然，心里面也明朗了许多，一下有了学习的信心，并能够从学习中感受到乐趣，以后再学习的过程中，试图尝试着用老师的此类方法去学习，老师在用诸如此类的教学方法潜移默化地影响着学生，逐渐学生不但学到了知识，更学到了学习的方法。

　　总之，学困生作为特殊的群体，需要数学教师给予关注以及鼓励，根据学生自身的情况以及教学的内容采取科学的教学方法予以实施，使学困生逐步发现数学学习的乐趣，达到提升其数学成绩的目的。

　　参考文献

　　[1]刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013，(8).

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